生態位理論視域下初中教師科研能力培養與優化策略

胡成敏

【摘要】在新的教育教學形勢下，初中教師科研能力培養，要把握教學的實際情況，提升教師教學教研能力，使教師能夠結合教學形勢變化，對自身的教學理念進行革新，以更加有效地提升初中教學效果及教學質量。本文結合生態理論內涵，注重把握教師科研能力培養的關鍵點，有效地提升初中教師的科研能力，以更好地適應新形勢下初中教育教學的發展需要。

【關鍵詞】生態位理論;初中教師;科研能力;培養對策

前言

在素質教育改革及新課程改革背景環境下，初中教師科研能力的發展，要把握生態位理論，對初中教師科研能力培養中存在的生態特征同化、生態競爭異化、生態環境固化以及生態系統虛化等問題做好把握，應用生態位理論，指引教師更好地成長及發展，使教師適應初中教育教學發展需要，不斷地提升自身的科研能力，實現對教學方法的創新發展，以有效地應對新的教育教學形勢，更好地促進學生的成長發展，提升初中教學效果及教學質量。

1基于生態位理論下初中教師科研能力培養存在的問題分析

1.1生態特征同化問題比較突出

初中教師科研能力培養過程中，受到傳統教學意識的影響，導致教師科研意識比較薄弱，也制約了教師科研能力的成長及發展。受到傳統應試教育的影響，初中教師開展教學工作過程中，目的在于提升升學率，注重對課本知識進行講解，以應對中考要求。受此影響，初中教師對科研問題缺乏關注，沒有精力也沒有心思搞科研，科研意愿淡薄。這樣一來，初中教師科研能力較差，教師教學缺乏特色和風格，出現了生態特征同化的問題。

1.2教師科研動力不足

動力決定態度。初中教師科研動力不足，對科研工作存在著一定的消極態度，影響到了科研工作的效果及質量。在初中學科教學工作開展過程中，強化訓練能夠有效地提升學生的分數。受此影響，教師也將注意力放在強化訓練上，對科研工作缺乏關注。同時，受到日常教學工作的影響，教師也無暇顧及科研工作，這導致教師科研能力較差的問題，制約了初中教師的成長及發展。

1.3科研生態環境呈現出固化特點

在初中教學工作開展過程中，教師從事教學工作缺乏挑戰性和創新性，教師很少接觸科研工作，這導致教師的科研能力隨著教學工作開展呈現出了倒退的問題。在初中教學管理工作開展過程中，傳統管理體制固化了教師專業化發展環境。教師的關注點在與學生的學習成績，對自身的能力缺乏關注。教師在教學中，結合中考的要求，采取題海戰術，提升學生的分數。這樣一來，由于科研生態環境呈現出固化的特點，教師科研能力逐漸減退，這給初中教師未來成長及發展帶來了極為不利的影響。

此外，科研生態系統虛化，科研團隊比較松散，是制約初中教師科研能力發展的一個重要因素。受到應試教育的影響，初中教師科研團隊主要圍繞學生成績提升這一角度開展學科教學工作，圍繞教學活動、試卷編制活動開展，科研工作并沒有成為一項團隊任務，這也導致初中教師科研團隊比較松散，沒有凝聚力，最終影響到了教學科研的效果及質量。同時，科研團隊比較松散，也制約了科研效果，浪費了教師的時間，影響了教師參與科研的興趣，阻礙了科研工作的發展[1]。

2基于生態位理論下初中教師科研能力培養及優化措施分析

結合生態位理論，針對于初中教師科研能力培養存在的問題和不足，要注重做好問題的針對性解決，加強教師的重視，做好教師科研能力培養的優化工作，使初中教師科研工作的效果及質量得到有效地提升。對此，可以從以下幾個方面進行把握：

2.1把握初中教學任務，做好生態位分化

基于生態位理論開展初中教師科研能力培養，要加強教學任務的把握，突出科研能力培養的針對性和有效性，從而對教師科研能力進行有效培養，協調教學任務和科研任務的關系，進一步促進初中教師專業化成長及發展。在初中教師科研能力培養及優化過程中，首先要突出教師專業化發展的定位，聯系初中教師的專業背景，引導教師做好專業化定位，使科研工作能夠精耕細作，實現教師專業化發展目標。其次，要明確科研能力類型的精準定位，立足于學校教學實際情況，考慮初中生的成長及發展需要，不斷地提升教師教學水平，發揮教師專業優勢，將科研成果進行實踐運用，更好地滿足初中教育教學工作的開展需要。最后，突出初中教師科研能力的層次定位，對初中教師科研工作開展的情況做好把握，指導教師聯系自身的實際情況開展科研工作，切實、有效地提升銷售科研能力和科研水平[2]。

2.2突出教師專業發展，實現科研與教學能力的協調發展目標

結合生態位理論來看，注重把握同一生態位個體之間的激烈競爭，并且注重把握競爭的公平性，促進同一生態位個體能力的提升。生態位理論下，初中教師專業發展，要注重把握初中教師科研創新目標，并聯系科研工作的具體需要，提升教師專業發展的質量，使初中教師更好地把握初中教育教學的新形勢，實現教師科研能力與教學能力的協調發展。這一過程中，教師科研工作開展，一是要把握初中生的身心健康，對學生心理階段做好把握。二是加強教材內容的研究，構建學科知識體系，提升教師教學技能;三是把握教師專業化與綜合化發展的平衡點，能夠使教師立足于崗位教學需要，突出自身的專業特長，使教師更好地適應教學發展需要，實現教師更好地成長及發展目標。

2.3優化科研生態環境，發揮科研生態系統作用

科研生態環境的優化工作開展，能夠對科研生態系統的功能及作用進行有效地發揮，為初中教師開展科研工作提供重要的參考及指引。這樣一來，借助于優良的科研生態環境，能夠有效地提升教師科研能力，促進初中教師更加全面地發展及進步。結合初中教師科研能力生態系統虛化問題，要注重加強初中學校之間的有效合作，注重對資源進行共享，為初中教師科研工作開展提供重要的參考及指引[3]。這一過程中，注重明確初中教師專業發展方向，使初中教師對科研工作予以高度重視，能夠認真地投入到科研工作中，以取得科研成果，為初中教育教學工作的有效開展提供重要的參考及指引。

3結束語

總之，在生態位理論視角下開展初中教師科研能力培養及優化工作，要立足于初中教師科研工作的實際情況，突出教師的主體地位，做好教師教學理念的轉變及創新，從而提升科研工作的效果及質量，以促進初中教師專業能力的提升及發展。

參考文獻

[1]王志蘭，曹延春.生態位理論視角下教師科研能力的培養與優化策略[J].甘肅教育，2020（02）：24.

[2]肖晗予，張黎，周周.基于生態位理論的高職青年教師科研能力培養[J].教育與職業，2018（14）：96-100.

[3]王成營.生態位理論視域下中小學教師科研能力培養與優化策略[J].中小學教師培訓，2018（05）：27-31.