微課在高校數學教學中的應用

摘要：在高等教育對人才進行培養的過程時，整個教學手段需要向個性化方向發展，不斷地對信息手段進行吸收與融合，突破傳統教學模式與手段的桎梏性作用，采取多樣化的教學手段來對學生進行高數知識的講解，尊重學生之間的差異性和個體化性格的發展，激發學生對高數學習的積極性和熱情。近些年來，隨著信息化時代的不斷發展和科技化手段的不斷進步，學生在進行數學學習的過程中擁有更多的平臺可以獲取知識，這也就在一定程度上激發整個數學教學的創新性改革的發展。而微課的出現則有其必然性意義，對于整個教學部門的發展也有著深度影響，受到整個教育界的廣泛支持與歡迎。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對微課在高校數學教學中的應用提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：微課;高校數學教學;應用

引言

微課教學作為當今信息化教學時代下的全新教學方式中的一種教學形式，不僅有利于促進高校學生在課堂上的自主學習能力，提高學生內在的學習動力和個性化學習能力，提高教學效果，而且可以更好地去補充和支持傳統的教學模式。

一、微課概念

在當前的教育發展的整個過程階段中，微課是一種新興的采納和接受信息化的教學手段和方式，對整個教育大綱的發展起到一定的奠基作用。通常情況下，利用微課來為學生進行教學，通常是指讓學生通過對視頻的觀看并進行知識的理解，讓學生以通俗易懂的形式更加明白課本內的知識。對于高中的數學教學而言，由于該科目自身存在較高的嚴謹性，對學生自身的思考能力和邏輯思維能力的要求也較高，因此必須利用微課手段來幫助學生進行高數的學習，只有這樣才能在一定程度上減輕學生學習高數的困難程度，也能夠突破傳統的教學方式單一性的桎梏，激發學生學習高數的積極性。而隨著信息化網絡技術手段不斷的融入微課教學中，為學生學習高數提供了一個輕松愉快的學習氛圍，增加學生學習數學的喜悅程度，將原有的高數內容以圖片或視頻的形式展現出來，提高整個高數的教學質量，推動高數教學向可持續發向發展。

二、高校數學課堂應用微課存在的問題

（一）教師對微課缺乏正確理解

現階段大部分的高校教師對微課的理解都微乎其微，并沒有從深層含義里去開發微課的真正內涵，也無法認識到微課對當前知識教育結構的推動作用。為了進一步提高微課在當前高校教育活動中的比重，逐漸出現關于微課的很多比賽形式的活動，但依然無法改變老師對微課的原有態度，甚至也無法提高微課在課堂內的使用效率，無法做到應用微課課堂教學目標的真正落實，從而在一定程度上限制整個高校數學教學課堂的整體性進步。

（二）教師技術水平較低

在進行微課的整個制作過程中，教師的個人技術水平和知識儲備都發揮著極其關鍵的作用，都會嚴重影響到后期微課最終的制作成果。然而，我國國內大部分高校數學老師的技術手段都低于一般水平，對微課設計的重視程度也不高，最終產生技術水平與微課設計方案之間的落差性較大，無法實現真正課堂內的微課使用。

三、微課在高校數學教學中的應用

（一）提升教師的微課制作水平

教師的技術手段和知識儲備能力對于整個微課的質量都有極其關鍵的影響，因此，學校必須著重加大對教師的培訓力度，定期開展一定時長的培訓教育活動，在這個過程中增強老師的設計水平，激發老師對于微課教學的設計靈感，提高整個微課設計方案的質量和效果。而相關的老師在進行微課的錄制過程時，必須利用多種機器設備來進行不斷反復的嘗試，教師也應該不斷地積極引高新技術水平來進行微課的制作，從而可以降低整個微課制作的困難程度，確保整個教學課堂流程能夠順利完成。所以，學校也要為老師做好輔助作用，不斷的開展各類交流探討大會讓老師進行微課制作的討論，為整個微課制作提供相應的平臺，還能加強老師之間的知識互通和經驗共享。

（二）微課應用發揮線上資源作用

對于高校內部學生進行數學學習的過程而言，可以不斷地引進微課技術手段來對其進行基礎的奠基，發揮互聯網信息知識技術的優勢，為學生學習營造一個良好的環境，激發學生學習高數的熱情與積極性，提高學生自主學習能力和動手能力。在對微課資源進行不斷整合的過程時，需要相關的教師將課本內的知識進行不斷地綜合整理，不斷的對設計靈感與課件之間進行相應的配合，還需要對已制定好的環節進行不斷的檢驗與虛擬模擬，確保整個后期能夠減少維修過程，最大程度的發揮整個微課的價值。在對高速進行數學建模的過程時，需要利用互聯網技術手段來對其進行輔助作用，可以充分的發揮線上資源的作用，將微課與各軟件操作手段連接在一起，推動整個數學建模與微課之間的共融與共通，從而可以幫助學生對高數內容進行更深入的理解。

（三）高頻率錯題做成微課

課后習題作業的完成，對于學生的高數數學學習而言具有檢驗性作用，不僅可以代表學生個人知識儲備的能力，還能夠檢測學生對于課堂內容知識的吸收成果。如果學生可以獨自完成課后習題作業，那么可以代表學生對于整個課堂內容得到更好的理解與吸收，而數學教師發揮的主要作用是給學生所面臨的難題進行積極的解決，并將學生的錯題收集起來，為學生進行錯題集合的講解。通常情況下，教師要做到以下幾點：第一，對所有的學生的數學作業都要進行批改，可能地減少遺漏，才能真正明白學生所面臨的各項錯誤;第二，對于學生重復面臨的錯誤誤要進行不斷的分析，找出其最根本的原因;第三，利用微課視頻手段來為學生進行錯題的講解，提高學生的理解程度;第四，在錯題課堂內容的講解過程是要注重時間分化的管理，盡可能的在短時間內將重要內容為學生進行講解，并且不斷的對學生的反復性問題進行重復的鞏固，讓學生能夠形成自身學習的體系結構，增強學生對高數學習的自信心。

結束語

總之，高校數學課堂教學中教師要充分注重發揮微課的積極作用，為學生的良好學習打下基礎，通過微課的方式為學生創新學習的環境，調動學生在數學課堂中發揮主觀能動性，從而才能為學生可持續學習數學知識打下基礎，才能有助于提高數學教學質量有所裨益。

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作者簡介：

張平（1983.1-），男，漢，山東章丘人，講師，本科，主要從事高等數學教學研究。