優化小學數學課堂教學提高教學質量

額爾敦花拉

摘要：本文簡要討論了小學數學課堂的教學質量的優化方法。經眾多研究發現，影響小學數學課堂教學質量的關鍵因素與教師的個人素質有關。教師應熟悉小學生的習慣和特點。通過改變教學方法和更新觀念，將學生的注意力始終集中在老師對知識點的解釋和理解上。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化策略

從目前的教學模式來看，傳統的教學方法存在很多弊端，不僅乏味，而且使復雜的邏輯性強的數學知識點學習起來更加困難。錯誤的教學只會引發學生更多的數學學習問題。為了從源頭上避免這些問題，教師應及時更新他們的教學觀念和思想，有意識地關注小學生學習習慣的培養，增加課堂教學的興趣性，吸引學生的注意力。

一、采用有趣的導入方法來調動學生的積極情感

良好的課堂導入會給學生帶來不同的學習效果。教師要采用有趣的導入方法，使情感教育與趣味教育有效結合，實現兩者的相互補充和相互滲透。因此，在小學數學課堂教學中，教師應采用有趣的導門方法，以充分調動學生的積極情感，激發學生探究問題意識。例如，老師在教學“小數”這一內容時，可以通過創設一個有趣的問題情景進行導入，以激發學生的思維。老師可以在黑板上寫出三個數字1，10，100，讓學生們開動腦筋，看看這三個數字在什么情況下能夠建立一個等式。這時有的學生會說，可以在這三個數字后面各加一個長度單位，就能構成1米= 10分米= 100厘米的等式。這時老師接著問，如果長度單位相同，這三個數怎樣變成等式呢？這就導出了今天要學習的知識點“小數”。通過這種興趣導入方法，教師可以提高學生對所學知識的興趣，學生會產生強烈的求知欲，從而提高了學生的學習效率和課堂教學效果。

二、以學生為主體，轉變教學觀念

《小學數學新課程標準》中明確指出，學生是數學學習的主體，而老師則是教學的組織者和指導者。教師應合理組織知識結構，組織學生并指導他們進行數學學習。因此，教師們在數學教學中應當以學生為主體，重點培養學生的自主學習能力，提高學生的創新能力。傳統的小學數學教學采用的都是都灌輸式模式，教師按照自己事先做好的教學方案，在課堂上進行教學，導致學生跟不上教師的授課進度，逐步失去學習數學的興趣，直接影響了小學數學教學質量的提高，因此，教師應及時遵循新課程標準的教學理念，改變原有的教學理念，為學生自主學習提供良好的指導。以學生為學習主體，以提高學生的綜合能力為最終目的，為學生的探索提供充分的幫助。為了增加小學生的興趣，教師可以在課堂上采用課堂討論和小組探索的方法來活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與課堂。例如，教師在講解《可能性》的問題時，在講解完概念后，教師拿出一個正方體，在上面寫上不同的數字，如一面寫上“3”，相對的一面寫上“6”，剩下的幾個面寫上“9”，讓學生們進行討論，用這個正方體玩游戲，需要制定什么樣的規則才能使這個游戲相對公平。要求所有學生都參與進來。這樣不僅可以激發學生對數學的熱情，而且他們還可以利用這種開放性的問題來發展學生的思維能力，進而提高小學生的整體素質。

三、科學采用層次教學法

分層教學法具有較高的應用效率。由于小學生的成長環境和個性特征的不同，他們對知識的理解能力也有所不同。如果老師對所有的學生都采用一致的教學方法，就會導致部分學生不能完全理解的現象，進而影響了教學效率。而采用分層教學法可以有效地解決這一問題。在此過程中，教師根據學生的整體水平將學生分為幾組，并針對不同的組采用不同的教學方法。例如，在學習長方形面積知識的過程中，教師可以根據不同組學生的劃分情況，選擇不同的教學內容和教學方法。對于綜合能力較強的小組，在講解完基本知識之后，教師可以帶領學生進行擴展性練習，以提高他們的學習能力。例如，在計算完畢課桌面積之后，要想在桌子表面上鋪上桌布，同時在桌子周圍安裝保護鐵條，分別需要多少桌布和鐵條。這一問題能夠讓學生在理解題干的基礎上，能靈活運用所知識。對于中等能力的學生，可以將教學法置于問題練習中，以充分鍛煉學生的知識應用能力;對于學習能力低的學生，教學的重點應放在數學知識的基礎部分。例如長方形面積公式等，使學生充分掌握基礎知識，在此基礎上逐漸深入學習。[2]

結論：要想切實提高小學數學課堂教學質量，需要教師從多方面考慮，積極采用豐富的教學方法、利用信息技術與設備、激發學生興趣等方式集中小學生在課堂上的注意力，進而積極地按照老師的指導進行數學知識的學習，增強自己的數學素養。

參考文獻：

[1]付合生.芻議小學數學課堂教學的優化策略[J].中國校外教育，2019（14）

[2]朱永濤.探究小學數學教學游戲化教學的應用[J].才智，2019（24）