關于高中歷史教學情景創設的維度

葉瑩瑩

摘要：高中歷史教學情景創設維度的探討，是一個永不停止的話題。課堂的每一處環節，都有可能成為情景創設的維度。我們只有不斷地探討、研究才能使歷史教學更加完善。

關鍵詞：高中老師;情景創設;現實功用

情景教學能讓學生如親臨現場，高中歷史教學中如果能從各個維度創設教學情景，必會增強課堂效果。本文從教學環節中課堂導入、原因、銜接、影響、啟示等方面，設置不同的教學情景來闡釋創設的維度：未來、現實與歷史情景、問題鏈分析思路情景、設置疑問情景、具體事例情景、對比不同情景。

一、課堂導入

課堂導入通過設置未來、現實與歷史情景，能夠符合學生認知規律，激發學生的興趣點，體現歷史的現實功用。

在導入《第一次工業革命》課程的時候，首先呈現現代科技的具體威力的動態圖，如無人駕駛汽車的出現，汽車在乘客下車后自動折疊式停車，電動汽車可以在行駛過程中充電，引出現代科技體現出來的嚇尿指數。然后發問學生以下“嚇尿指數”最高的是哪一項？理由？A.公元前24000年的小錢穿越至公元前12000年。B.公元16世紀的小李穿越至三百年后的英國。C.明朝朱元璋穿越至四百年后的清乾隆年間。引發學生熱議，A項學生回答的是，小錢吃飽了沒事干——“這不跟我的生活差不多么”。C項重八皇帝表示不過如此，并沒有什么翻天覆地的變化，適應起來毫無壓力。而只有B項，小李對當時的交通，科技，生活狀況感到了震撼，震撼到成功嚇尿。然后引出本課要講的內容，也就是小李穿越三百年后的英國，當時英國爆發了第一次工業革命。這樣的導入能緊緊把未來、歷史與現實聯系起來，學生在未來、現實和歷史的場景中穿梭，既有興趣點，又貼近學生實際，又能引出歷史課題。這樣跨越未來、現實、歷史空間的導課，給學生極大震撼。

二、設置問題鏈

通過問題鏈層層深入挖掘事件背景，形成分析思路，從而創設歷史時代情景，讓學生跨越時空，從歷史細微之處，體驗歷史場景，感悟事件發生的必然性和偶然性。

在教授《第一次工業革命》時，讓學生閱讀書本第一段，回答工業革命背后的驅動力有哪些？現在供給側改革的含義是什么？就是從提高供給質量出發，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性。那么當英國海外需求增多的時候，也驅動著英國從需求出發，進行技術上的革新。發問學生除了國外市場擴大，那國內市場又是怎樣呢？圈地運動，農民離開土地成為自由的勞動力，當受到雇傭之后，他們就有了工資，有了工資就有了購買力，這又意味著什么？國內市場也得到了擴大。當時農場主為什么要把農田變為牧場呢？因為圈地養羊，羊毛是呢絨工業的重要原料，通過出售羊毛，能夠產生資本積累。除了圈地運動能產生資本的積累，還有什么也能夠產生資本呢？就是三角貿易。通過這兩個途徑，英國有了原始的資本積累，也在驅動著英國技術上的不斷革新，推動著工業革命的進程。進一步發問學生，有了廣闊的海外貿易市場和雄厚的資本原始積累，就一定能促進英國工匠們去創造發明嗎？西班牙擁有殖民地，但是它的海外貿易并沒有成為創新的驅動，荷蘭的金融資本很豐富但是也沒有轉化為產業資本，那么推動英國工匠們進行不懈創新的動力又是什么？引出英國在1499年，英國頒布了世界最早的發明專利，1624年正式頒布了《壟斷法》，1689年英國確立了君主立憲制度。背后專利的驅動激發著工匠們不斷地去創新。接著呈現了珍妮紡紗機、水力紡紗機、騾機等發明時讓學生回答這些發明背后的動力仍然是人力或畜力，動力并沒有發生根本性的變化，工業革命處在囧途，那么誰來“突破瓶頸”，呈現瓦特圖片。瓦特通過什么來突破技術瓶頸呢？引入物理學上理論知識的突破，給瓦特在改良型蒸汽機的發明上，提供了重大的保障。在君主立憲制政體確立的前提下，市場驅動、資本驅動、專利驅動和知識驅動，給當時的英國工匠們一個創新的社會生態和文化氛圍，加上工匠們發明的沖動和堅持不懈地韌性，從而推動了英國工業革命不斷地推進。

三、注重課堂銜接

課堂銜接處，設置疑問和巧置場景，分別引發學生思考和轉換學生角色。

教授《第一次工業革命》時，當讓學生分析英國首先爆發工業革命原因的時候。首先發問學生，假設大家要辦一個工廠，需要什么條件呢？讓學生七嘴八舌的去探討。學生回答到雄厚的資本、豐富的資源和原材料、充足的勞動力、海外貿易和市場、技術知識、政府政策等。這樣就給學生一個設身處地的場景，調動學生的學習積極性和更多遐想的空間。當從工業革命的進程和原因過渡到影響時，可以用《雙城記》中的材料，生活在工業革命時代的英國著名作家狄更斯說：“那是最好的年代，也是最糟糕的年代;那是光明的時節，也是黑暗的時節;那是希望的春季，也是悲傷的冬日?！边@是什么時代？正好從正反兩個方面來探討工業革命的影響。

四、運用史料，讓學生從具體的場景中，體會事件的影響

在教授第一次工業革命的影響的時候，有人說：蒸汽機是工業城市之母?？梢詫ふ矣鼜厮固爻鞘邪l展的相關的材料，1750年和1850年曼徹斯特城市版圖的對比，曼徹斯特工廠數量的數據、人口的數據。創設歷史的場景讓學生體會工業革命給這個城市所帶來的變化。通過蘭開郡議會，議員成分的變化，模擬出工業資產階級的“煩惱”經過工業革命之后，逐步拋除，當1832年議會改革完成后，政治民主化的發展。這樣學生對經濟促進政治的發展有了更切身的體會。通過富裕家庭和普通家庭國民收入數據的對比，特別是尋找出一幅攝影作品，羅伯特·杜瓦斯諾于1956年所拍攝的一幅作品，沒有什么在表達工業時代的惡果時比這幅照片更令人震驚的了。早期的工業社會已變成了瘋狂的食人機器，濃煙蔽日的工廠和血淋淋的斷指，是對19世紀興起的所謂“人類的進步”最為直接的控訴。讓學生從這些特別的材料中，感受到了工業革命給下層勞動者所帶來的迷茫和陣痛。尋找直接相關的史料，營造細微的歷史場景，給學生設身處地遐想的空間，給學生對事物的認識更明確。

五、設置不同場景，進行比對，讓學生探討事件的啟示

教師通過設置場景讓學生體驗了英國工業革命榮光的時代場景。在回首工業革命，聯系英國工業革命之后，與中國的聯系，呈現英國對中國鴉片戰爭，簽訂《南京條約》，發動第二次鴉片戰爭，簽訂《天津條約》和《北京條約》。讓學生對比中英不同的場景，自己站在一個現實的高度，對工業革命給中國帶來什么？給現在的我們以怎樣的啟示？作出一番討論。讓學生對比不同的場景，升華自己對事件的更深刻的認識，體現出歷史對現實的思考的功能。

六、結語

情景創設，是高中歷史教學的主要方式。因此，高中歷史教學情景創設的維度的探討，是一個永不停止的話題。課堂的每一處環節，都有可能成為情景創設的維度。我們只有不斷地探討、研究才能使我們的歷史教學更加完善。

參考文獻：

[1]苑冬妮.生態史學在高中歷史教學中的應用[M].遼寧師范大學，2018-06-01.

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