微課在大學計算機基礎教學中的應用

魏建紅 董麗娟 朱琳

摘要：在教育信息化不斷創新的時代背景下，微課已經成為教學的重要載體，而且發揮著越來越重視的作用。將微課應用于大學計算機基礎教學當中具有十分重要價值，既有利于優化和完善大學計算機基礎教學體系，同時也能夠使教學模式發生變化。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析微課在大學計算機基礎教學中的應用價值基礎上，重點分析了存在的制約因素，最后就如何將微課科學、有效、系統應用于大學計算機基礎教學當中提出優化對策。

關鍵詞：微課;大學教育;計算機基礎教學;應用價值;應用策略

盡管絕大多數大學生對計算機都有一定的認識，而且在應用的過程中也具有一定的基礎，但仍然存在很多不到位的方面，特別是一些學生在學習計算機基礎知識的過程中缺乏積極性和主動性，制約了計算機基礎教學的深入開展。隨著教育信息化的快速發展，微課已經成為教育信息化的重要組成部分，而且也發揮著越來越重要的作用，但一些教師在應用微課方面仍然存在一些不到位的方面，需要引起重視并加以改進。這就需要在開展大學計算機基礎教學的過程中，既要深刻認識到微課的應用價值，也要堅持問題導向，著眼于解決大學計算機基礎教學應用微課存在的問題和制約因素，采取更加科學和有效的措施，大力推動微課在大學計算機基礎教學中的科學應用、系統應用和有效應用，努力使計算機基礎教學取得新的更大的成效。

一、微課在計算機基礎教學中的應用價值

由于微課具有短小精悍的特點，普遍不超過10分鐘，因而具有很強的特色化、針對性和融合性，可以對重要的知識點進行反復教學，同時也能夠使學生運用微課進行自主學習。因而，在開展計算機基礎教學的過程中，應當深刻認識到微課的應用價值，并不斷優化和完善微課應用機制，努力提升有效性。將微課應用于計算機基礎教學當中，有利于培養學生的自主學習意識和能力，如將微課與“對分課堂”進行結合，教師在前半段對基礎知識進行講解，后半段則將微課交給學生進行自主學習，同時也可以通過小組合作的方式進行互動探索，將微課中提出的問題予以解決，這對于培養學生分析和解決問題的能力具有很強的推動作用;將微課應用于計算機基礎教學當中，還有利于進一步豐富和完善計算機基礎教學內容，使計算機基礎教學更具有拓展性和融合性，如在開展辦公軟件教學的過程中，教師可以利用微課進行“問題導入”的方式進行教學，引導學生以任務驅動為導向，培養學生知行合一的意識和能力，必然能夠使計算機基礎教學更具有有效性，并且可以促進學生綜合素質的提升。

二、計算機基礎教學應用微課的制約因素

從大學計算機基礎教學應用微課的整體情況來看，盡管很多教師在這方面進行了設計，而且也形成了相對比較完善的應用體系，但在具體的實施過程中仍然存在一些制約因素，直接導致微課的應用不夠到位。有的教師在應用微課的過程中缺乏人本性，比較突出的就是沒有將“以人為本”與微課的應用進行有效結合，不注重從學生的角度進行優化和完善，如在微課設計的過程中普遍具有簡單化的特點，有的屬于教學內容的重復，有的則缺乏“問題導向”，必然會制約微課的科學和有效應用;有的教師在應用微課的過程中缺乏融合性，不注重微課的引導性，在引導學生運用微課開展“項目學習”、“思維導圖”等方面不到位，如思維導圖的直觀性、演示性、趣味性不強，學生對微課內容缺乏興趣，同樣會制約微課在大學計算機基礎教學的有效應用;有的教師在應用微課的過程中缺乏創新性，如在“新冠疫情”階段開展網絡教學的過程中，還沒有將微課納入其中，在內容設計、靈活應用、總結提升等方面不到位，將數字技術、多媒體技術等與之進行協調與配合方面還沒有進行深入的研究等等。

三、計算機基礎教學應用微課的優化策略

（一）突出計算機基礎微課教學人本性

對于在大學計算機基礎教學中應用微課來說，一定要突出人本性，即堅持以人為本，更加重視培養學生綜合素質，特別是要著眼于發揮學生的主觀能動性，進一步優化和完善微課應用機制，努力提升大學計算機基礎教學的質量和水平。在具體的實施過程中，應當對微課進行科學設計和安排，如在開展辦公軟件的綜合應用教學過程中，教師可以對難點知識錄制成不超過10分鐘的微課，可以根據學生了解的內容，運用微課對教學流程進行優化，使學生能夠對辦公軟件的應用有更加深刻的理解和認識，并且對主要知識點不斷強化。突出計算機基礎微課教學人本性，也要切實發揮學生的作用，如在具體的教學過程中，為了能夠使教學重點更加突出，可以開展對學生的計算機基礎知識了解和掌握情況進行調查和分析，對于學生認為較難的知識點制作成微課進行教學。

（二）強化計算機基礎微課教學融合性

在計算機基礎教學中應用微課，還要注重融合性，至關重要的就是要將微課與其他教學方法和教學模式進行融合，發揮綜合效應，提升計算機基礎教學有效性。要把“思維導圖”與微課的應用進行有效融合，如在設計多媒體PPT的過程中，應當采取“問題導入”的方式進行，并引導學生進行學習、研究、分析和總結。如在開展Internet及其應用和常用工具軟件教學的過程中，可以對操作過程以及相關原理等進行逐一演示，并形成規范化的流程，引導學生進行實踐操作，能夠使學生的理解逐步引向深入，教師應當在這方面進行設計和研究，同時還要不斷進行優化和完善，努力使其取得更好的成效。要將微課與“分類教學”進行有效融合，在微課設計的過程中應當區分不同層面，根據學生的不同基礎、不同能力劃分為若干層次，并引導學生一層一層遞進，不僅可以使學生更牢固的理解和認識計算機基礎知識，而且也能夠使學生的學習不斷深入。

（三）推動計算機基礎微課教學創新性

在教育信息化快速發展的今天，特別是在“互聯網+教育”日益融入到教學當中的新時代，微課已經成為教學的重要輔助工具，因而在應用的過程中應當在獨聯體推動應用模式創新，努力使其更具有實效性。在微課設計方面可以采取“生活化”的方式，將“生活化教育思想”融入到微課當中，并引導學生探究，讓學生在自由的燃燒思維的火花，這對于培養學生實際應用能力、促進學生持續學習和熱愛計算機基礎具有十分重要的作用。推動計算機基礎微課教學創新性，還要大力推動“互聯網+微課”模式，并且與遠程教育等進行有效結合，這就需要教師進一步豐富和完善微課教學資源，引導學生根據自身的實際情況進行自主學習，有利于培養學生學習和解決問題的能力。

綜上所述，大學生計算機基礎教學涉及到方方面面，對于培養學生的綜合素質具有很強的支撐作用。從計算機基礎教學的整體情況來看，盡管絕大多數教師都能夠完善教學目標和任務，而且也在信息化教學方面加大了工作力度，但個別教師在應用微課的過程中仍然存在一些制約因素，直接導致計算機基礎教學有效性不強。因而，應當深入研究將微課應用于計算機基礎教學的有效路徑，切實發揮教師的主觀能動性，重點在突出計算機基礎微課教學人本性、強化計算機基礎微課教學融合性、推動計算機基礎微課教學創新性方面加大力度，努力使微課在大學計算機基礎教學中發揮多元化功能與作用，不斷提升計算機基礎教學質量和水平。

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作者簡介：

魏建紅（1967-），女，漢族，河北石家莊市人，學歷：大本，職稱：副教授，研究方向為信息技術應用。