項目教學法在英語教學中的應用

龔敏 張婧

摘要：本文通過綜合分析項目型教學的特點和主要過程內容，結合討論PBL模式英語教學實踐中收獲的成果和出現的問題。通過理論結合實踐的方式，提出了一些有關項目型教學模式在外語教學中的經驗性建議和存在問題。

關鍵詞：項目教學;英語教學;應用

一、引言

傳統的外語教學模式，主體基本以老師為主，采取理論灌輸以及案例分析等方法進行語言教學，學生處于被動地位，因此存在學生在真正的實踐中固守陳規，缺乏創造性，實戰應變能力欠缺等問題。而隨著時代和市場需求的日益轉變，對于外語人才的要求也在不斷的提高，應用型外語人才也存在越來越精細的行業分化，如翻譯可以分為技術類翻譯，工程類翻譯，商務類翻譯，陪同翻譯等等，而商務類型的英語人才也有外貿類，商務談判類，外貿電函等不同分支技能的需求。為了滿足外語人才市場的需求，各類高校紛紛開始了針對性的人才培養，如工程翻譯，國際商務等，新型外語人才需要有更好的跨學科能力和高強度的實戰能力。因此對當今的英語教學和教學工作者提出了新的更高的要求。

縱覽當代的中國各類學科教學，尤其是高等教育中，各科目學科都日益強調學生而非教師在教學中的中心地位，如：做中學（learning by doing），任務型教學法（task-based learning）等，他們大部分都在以建構主義作為理論基礎指導的，而近些年火熱的項目型教學也不例外。不難發現，目前在國內有越來越多的一線教師和教學實踐者開始青睞于以建構主義理論為基礎的 “項目教學法 ”， 它把學生擺在主體地位，通過分工，協作等方式，讓學生完成各種 “真實并富有挑戰性的任務”，這樣能夠更大程度的提升學生在今后就業中的實踐操作能力。外語學科也不例外，作為實踐性很強的一門學科，項目型教學也被紛紛引入外語教學課堂，本文將從理論出發，探討項目型教學在英語教學中的具體應用，隨后進一步分析在實踐過程中教學效果及師生反饋，提出存在的問題和此項教學方法在實踐層面的建設性意見。

二、項目教學法

項目教學法（ Project-based leaning， PBL），或稱之為項目驅動式教學法，是一種以學生為主體的教學模式。它鼓勵學生在一系列涵蓋語言/內容的個體或小組活動中，通過分工合作，交流討論，借助他人幫助，利用各種認知工具和學習資源完成學習任務。項目教學最早源于美國哲學家、教育家杜威（J .Dewey）的教育理論（Beckett，1999）。他在1916 年出版的《民主和教育》（Demokratie und Erziehung）一書中提出了一個全新的概念， 即思考和體驗。而此教學方法真正興起于二十世紀七十年代，首先在英國曼徹斯特商學院使用，隨即逐步被推廣于西方其他國家的教育研究與實踐，得到了各國教學實踐者和研究者的廣泛認可和推薦，尤其是在偏職業性和技術性較強的教學領域。

在國內對于項目教學的研究起步較晚，通過文獻檢索分析，國內對于PBL的學術研究最早在1998年，直到21世紀初此教學法才引起了關注并廣泛運用于各類學科教學，理工類居多，而依托項目的語言教學研究實踐甚少，目前在外語教學方面只有顧佩婭（2002、2007）、王金川（2010）、趙潔玲（2011）等少數語言學家對此教學法進行了研究。在英語教學領域的實踐及研究更是匱乏，專家認為單靠在課堂上使用多媒體材料（如視頻音頻ppt等）或者通過網絡增加一些課外學習材料是難以改變中國學生語言輸入應用能力的現狀，應從根本上轉變觀念，培養教師和改變教學方法（顧佩婭，2007）。項目型教學在教學上的主要意義在于，它不同于常規意義上只追求產品和項目結果的工作，教學中的項目是將對成果（或完成項目產品）的作為學生學習活動的主要驅動力，激發學生的學習自主性和動機，享受在項目過程中收獲的各項專業技能。而對于外語教學，學生可以通過如翻譯類仿真類項目，商務類項目，盡量貼近實踐場景，從頭至尾完整體驗和獲得各項語言技能和應用技巧。

三、英語項目型教學設計與實施

針對學生群體的特定性，英語語言水平的差異性，不同的語言學習者應設計不同的項目類型和內容。英語的基礎能力主要包括聽說讀寫譯幾個基本能力，在設計學習項目時首先要考慮到學生的整體英語水平能力能夠得到提升，其次針對高年級的學生可以進行適當拔高，加入與職業背景相關的“真實型任務”，評估項目難易程度，通過具體的仿真模擬進行進一步技能訓練和實踐操作。

筆者以本校的商務英語專業學生的商務國際商務認知實踐課程為例進行分析，教學的主要對象為商務英語高年級的學生，不久將步入社會的他們對真正的商務操作并不是很了解，真正參與了社會實踐的也不多，為了幫助學生認知和了解相關企業和行業，從而能使其更加明確其專業就業方向，促進學生結合社會、專業和本人特點，提高學生就業信心和競爭力，促進學生做好職業發展規劃，為積累可持續發展潛力奠定基礎。我們開展了依賴于實訓平臺開發的項目教學課程。教師設計了不同類型的公司和企業，要求學生已小組為單位挑選項目進行企業的實際模擬運營，包括前期的市場調查，SWOT分析，團隊討論企業文化，目標市場，主要受眾，以及中期的企業的建構，產品的虛擬研發，市場評估，團隊部門分工細化，到后期的廣告設計，市場營銷策略的制定，產品的投放，商務類談判模擬整個完整的流程。在項目進行的過程中，學生保持了很高的積極性和配合性，教師主要負責幫助學生理清項目流程和思路，協調各小組之前的分工，設置和把控各項時間節點和指導學生提出的具體問題，在整個項目學習過程仍以學生為主導。

又如本校開展的另一項項目型教學實踐課程——翻譯工作坊，此項教學針對翻譯專業高年級學生，工作坊采取小組協作方式開展項目學習，教師在前期設置了含真實翻譯材料的各類翻譯項目，如水利工程類翻譯，機械產品介紹類翻譯，商務合同翻譯，景區文化介紹類翻譯等等不同的項目組，每組學生隨機進入一個項目組開展翻譯工作，從最初的項目承接，翻譯團隊分工，協作，翻譯資料和背景知識的學習，到中期的翻譯工作展開，翻譯文本的輸出討論，稿件的幾次團隊互相審核及修訂，到最后的定稿和翻譯項目產品的生成，都通過計算機輔助平臺進行和記錄。

關于項目教學的成果展示部分，主要采用了方式有一下幾類：第一，PPT幻燈片展示，主要用于宏觀展示項目整體各項內容和成員參與部分，結合圖片和文字，由組員分別展示項目中各項主要內容的完成情況。第二，情景劇展示，各項目小組結合本組項目類型，進行情景模擬，如商務談判，新聞會議現場等。第三，視頻材料展示，項目組成員制作視頻展示本項目中重要的內容，如產品介紹，商業廣告等，突出了學生的自主能力和多媒體輔助的項目學習能力。最后在各組學生項目展示完成后，教師和其他同學可以進行提問，與項目組成員進行互動和進一步學習討論?？傮w來看，學生對于項目型英語專業學習反饋良好，大部分學生表現出很高的積極性和認可度。

四、討論與反思

基于項目型教學的英語教學，較之傳統型教學模式有很大的差異性，在實踐過程中也存在一些問題值得注意。首先，由于大部分學生沒有參與過此類學習形式，在項目啟動之初，部分學生有不適應感，無法有效理解項目學習的主要目標和開展的手段，無法合理把握項目進程，這時就需要教師的指導，尤其對基礎較弱的學生進行較系統的輔助。其次，由于項目型教學大部分是以小組協作形式進行，存在學生之間角色設定，分工的不同，也會由于不同意見產生個體意見不一致，學生在學習如何團隊合作的同時，教師也應當起到輔助協調的作用。

當然，讓學生作為主體，通過體驗式學習完成真實且有挑戰性的任務，項目型教學的優勢也是非常明顯。首先，學生在完成項目的過程中，不僅可以提升個人的英語綜合應用水平，還可以鍛煉其團隊協作能力，使其今后更好的適應職場的考驗。其次，學生在項目型學習過程中，充分培養了自主學習能力和發掘創新能力，學生團隊通過自己發現問題，共同尋求解決方式等形式鍛煉了個體本身的學習能力，通過項目討論和創意環節，充分激發了學生的創新能力。再次，學生的學習動機得到大幅度的提升，以往學生被動型的學習為主，而項目型教學使得其面對的是真實而富有挑戰性的項目任務，且與他們所學專業內容和就業真實工作場景有著極高的貼近度，從而很大程度上激發了學生學習的興趣，調動其學習主觀能動性，使其在整個項目完成過程中保持較高的積極性和團隊意識。

結語

項目型教學法作為近些年較為熱門的新型教學方法之一，它不能完全的代替傳統教學方法和其他交互性教學方法，它在實踐過程中也存在依賴多媒體和網絡以及實施過程中的整體把控問題等，但總體來說項目型教學給英語教學實踐帶來了很多啟示和新的教學思路。外語教師應不斷的探索和實踐，將項目型教學和其他教學方法相結合，針對不同的課程特點，進一步完善自身教學模式。

參考文獻：

[1]Beckett G. Project-based instruction in a Canadian secondary school’s ESL classes： goals and evaluations[D]. Ph.D Dissertation. Vancouver： University of British Columbia， 1999： 4.

[2]陳嶸.項目學習法在外語課堂教學中的運用 長春理工大學學報（社會科學版）.2011，（7）

[3]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界， 2007， （2）.

[4]于紅英.建構主義視野下的英語課堂教學[J].當代教育科學， 2003， （13）.

作者簡介：

龔敏（1986—），女，漢族 江西南昌人，碩士，講師，從事英語教育，口筆譯研究;

張婧（1985—），女，漢族，江西新余人，碩士，講師，從事英語教育，語言文學方向研究。

基金項目：南昌工程學院教學改革研究課題，“基于PBL模式的翻譯教學與實踐”部分研究成果，課題編號（2016JG042）