隨筆，抒寫深度文章的“跬步”

唐志宏

摘要：得作文者得語文。作文在高考語文中占據著近半壁江山的作用，也是考查學生語言文化認知積累和語言表達運用能力的“試金石”。作文需要學生在日積月累的訓練中生成靈感，需要學生在反復修正完善中掌握技巧?？v觀近年來的高考作文，缺少足夠的真實性與深度是考生的一大通病;在語言文字的表述上，缺少一定的靈活性，表達不夠連貫自然更是不在少數。筆者在教學中，利用隨筆，促進學生抒寫深度文章的“跬步”，起到了積極的教學效果。

關鍵詞：隨筆? 深度文章? ?教學策略

在習作教學中，很多教師作文訓練缺少足夠的系統性，更多注重學生的閱讀與語言知識積累訓練，寄希望于學生平時自我寫作訓練;學生則是忽略了日積月累的訓練，而寄希望于考場臨時發揮，靠運氣寫文章。筆者在近幾年的教學中發現，運用隨筆訓練活化寫作指導，不僅能利于學生養成主動作文的習慣，還能激活學生強烈的自我表達意識，讓文章豐腴多彩，更有靈性活力。

一、每日抒寫幾句：發現生活精彩

隨筆作為訓練作文的一種方式，“隨”字是其中的關鍵，無論是隨意、隨便還是隨心，都不需要以過多的精力去揣摩。隨筆更加注重關注親身所見，突出有感而發，讓表達者的所見有足夠運用表達的載體。

文章的“妙手偶得之”，看似簡單，但其中蘊含的“聚沙成塔”的哲學道理卻是不可忽視。教師不妨結合學生的學習認知特點，從高考作文的命題特征和導向出發，圍繞“真實”“個性”“深度”“多元”等關鍵詞，活化策略指導和方法引導，會讓學生深受啟發。教師在指導的過程中，多鼓勵學生每日抒寫幾句，引導他們在主動日積月累的過程中積淀表達靈感。教師在指導中應多關注如下幾方面：（一）培養學生“我要寫隨筆”的自覺意識，從每日做起，每日積累一些，每日抒寫自認為感觸最深的話語，始終保持源源不斷的思維靈感活力;（二）多從生活實際出發，引導學生“以我手寫我行我思”，從生活的真實中挖掘深層內涵意義，最大限度發揮隨筆的導向性，讓學生在捕捉生活精彩中豐富感思;（三）引導學生從內心深處出發，多挖掘其中有韻味、有深度的語言，讓他們在主動靈活留心生活融入自己的豐富想象思維，深化整體理解感知。

教學中，教師要多給學生提供隨筆的時空，多鼓勵他們在主動表達中掌握隨筆的精妙，多鼓勵他們在反復日積月累中開闊認知眼界與思維。

二、歸納提煉觀點：生成精煉語言

近年來，無論是江蘇高考作文還是全國高考作文，在命題上都體現了“表達形式豐富、語言運用雋永、主題內涵深遠”的特點。這種高考作文命題特征，需要教師培養好學生語言表達的準確性與靈活性，需要學生從支言碎語中能歸納深刻觀點，運用精煉語言表達凸顯內涵意境與意義。

隨筆能切合高考作文，注重從語言的精煉、簡潔、大方中展現深遠意境與精髓。教師在指導學生歸納提煉觀點的時候，不妨突出如下幾點：（一）收集近5年以來的各地高考作文題目，鼓勵學生以隨筆的方式展現其中的特有觀點，讓他們跳出散文、議論文、記敘文等為數不多的文章體裁表達模式;（二）多注重引導學生結合自的理解感知，從不同的角度歸納其中觀點，建議學生用欲揚先抑、欲擒故縱、故弄玄虛等方式來提煉相關表達素材，引導他們從隨筆的描述中歸納提煉有意義、更簡潔的語言;（三）建議學生利用一定的時間（一周左右為宜），予以回頭查看，嘗試運用補充完善的方式反復咀嚼語言，形成富有深度和精煉的語言。

學生在抒寫隨筆的時候，多留心語言表達，多從語言表達中提煉有價值觀點，多以簡明扼要的語言來展現豐富意義。教師不妨建議學生嘗試運用多元化語言表達方式展現自己的理解，引導他們在聚焦語言精練、表達精彩和觀點獨特的基礎上歸納正，激活主動表達的內生動力。

三、定期展覽成果：開闊眼界取長

好文章需要“磨”，更需要“借”。隨筆看似隨意，其中的寫作技法和技巧卻是值得學習品味。教師指導學生撰寫隨筆的時候，多運用展覽學習的方式引導學生主動切磋交流，能讓他們在博采眾長的過程中學習經驗方法，形成一種水到渠成的表達沖動與激情。

教師在組織學生定期展覽成果的會后，應結合學生的表達內容，以劃分主題的方式，讓學生在同題異構、多題同構、指名討教等不同展示中豐富感觸。教師在組織學生隨筆展覽的時候，應該關注如下幾點：（一）組織學生挑選自己認為表達出色的隨筆1-2篇，并建議他們運用紅筆圈劃出自認為精彩之處，為其他同學提供可學習借鑒的地方;（二）多組織學生現場點評，引導他們在“你一言，我一語”的過程中主動說出自己的感思和認知，讓隨筆在接受點評中發揮其輻射示范作用;（三）邀請抒寫隨筆優秀的學生多登臺介紹經驗，鼓勵他們在傳經送寶的同時為其他同學送去可學習的經驗。很多同學結合自己的理解感知，主動從自己的所見所聞中深入探知，能從相應的表達中形成多維度感知。教師可收集優秀隨筆作品，以編輯成冊的方式多給學生提供可學習觀摩的樣本。

很多同學在隨筆展覽的過程中能認真學習其他同學的長處和閃光點，能以取長補短的好奇心主動探究，揣摩其中有價值寫作經驗和方法。教師則在參與學生觀摩學習的時候，多給他們相應的指點，引導他們在深入切磋和主動交流的前提下多探討寫法技巧，引導他們從不同的角度深入體味其中章法。通過展覽的方式活化引導，給學生隨筆表達提供了更為廣闊的空間，利于其從中獲得行之有效的表達運用策略。

如前所引，作文需要學生以“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”踏實態度對認真對待，更需要教師給予學生更多的悉心指導。作文好似繡花，需要一針一線細織，需要耐力與巧勁。教師多結合高中生學習認知特點，注重長期性、系統性與精煉化訓練，多給學生點撥與指導，多為學生做一些錦上添花的添色幫助，相信高考文章不再是“難于上青天”。