基于大學計算機基礎課程的多角色TBL教學模式研究

王筱薇倩，殷鳳梅，張 江

(合肥師范學院 計算機學院，安徽 合肥 230601)

隨著大學計算機基礎知識的逐漸普及，大學計算機基礎課程正面臨著一定程度上的挑戰，課程的開設不僅以理論知識為主體，更要結合實際，靈活運用。通過調查，部分學生仍舊存在計算機零基礎的情況，進入大學時代，這部分學生對于實踐操作有一定需求，而其余已具備計算機理論知識的學生，通過課前計算機水平測驗，反映出實踐操作能力亟待提高。實踐是學習計算機基礎的目的，也是學習計算機基礎知識的重要組成部分，掌握計算機基礎知識后，如何更好的實踐和運用則體現出學習效果和學生的能力。因此，利用有限的實驗課時促進學生自主學習能力和實踐運用能力的提升，顯得尤為重要，實驗課程需轉變教學模式，激發學生參與到團體中學習，這樣既能傳授知識，也能挖掘學生自主學習能力。

1 大學計算機基礎課程教學現狀

以合肥師范學院的大學計算機基礎為例，教學過程分為理論課時和實驗課時，分開教學后待學生做實驗時，反映出以下問題：第一，學生缺乏課下主動學習的能力，容易遺忘教學內容。學生在理論課上掌握的知識，如果課后自己不加以鞏固復習，容易遺忘。待實驗課上，學生需先復習理論，再進行實驗，耽誤實驗時間，影響實驗效果。再者教學內容如果不能將課上內容延展到課下，學生沒有探究性任務，自會缺乏課下學習的目標，缺乏課后主動學習的能力。因此，需要研究任務制的實踐教學，使得學生實踐操作過程能主動研究思考，對理論知識的理解也會加深。第二，評價過程缺乏有效監督機制。該課程采取平時、實驗、期末考試結合的考評方式，其中實驗分數涉及大實驗作業和機試作品，都是以老師的主觀給分來評判的，不能有效衡量學生在學習中的參與程度，因此，該評價方式有待改進。

可以看出，在大學計算機基礎課程中，仍存在著需要改進創新之處，針對以上問題，現提出經過研究后的教學模式方法。

2 教學模式研究

2.1 教學過程設計

本研究提出多角色任務型TBL教學模式。TBL(Team-based Learning)[1]是一個基于團隊合作的學習模式，通過組成團隊，使學生在學習中逐步建立團隊意識，擁有團隊精神，以此達到競爭性學習的目的，它是一種基于團隊的學習方法[4]，大學計算機基礎課程在各個高校一直以來都持續大課堂式教學，大課人數較多，難以保證TBL實現，本課程通過先前教改，目前已經形成以單個班級為主體的教學，班級人數控制在60～80人之間，配套計算機實驗室進行教學，具備教學研究中合適的硬件條件。

教學過程設計如下：首先，將實施改進教學的班級和未實施改進教學的班級分為兩組，命名為實驗班和普通班。其次，每位學生都有獨立的能聯網的計算機，上課的班級人數控制在小班教學，實驗班的班級以六十人為最佳，按6人或者7人一組進行分組，組內人數不宜過多。再者，實驗班學生的實驗環節，均按多角色任務型TBL教學模式進行教學，分配任務，課下準備，課上匯報。多角色任務型，是指實驗案例根據真實工作場景進行設定，在工作場景中，有不同角色，每位角色承擔不同任務，分配學生角色，任務驅動學生進行實驗。該方法不僅使得學生身臨其境，促使學生融入實景環境中學習，積極思考，同時在學生扮演角色時，引起其余組學生的興趣和討論，當課上匯報時，實驗趣味性增強，學習注意力集中，課堂活躍程度高，學習氛圍濃厚。

本教學設計難點在于選取實驗任務并分配角色。每個章節并非所有知識點都能作為實驗任務，否則學生匯報過于頻繁，精力不足。授課老師需要選擇部分重難點，進行實景任務設計。下面就選取任務作著重分析。例如word學習中重難點——文稿編輯與修訂，在此節內容中，涉及以下知識點：分頁、腳注、尾注、批注、頁碼、水印等。首先，錄制或制作一段動畫微課，提出任務如下：A向B匯報一份文稿，B在進行批示的時候加以點評“文章一處數據有誤”“文章沒有頁腳”“機密文件還沒有公布要標注水印”，B一邊點評一邊隨手寫上了批注，并且對某些地方提出疑問。A回去后如何修改這篇文稿，如何刪除批注？實驗班在觀看視頻時，需要思考視頻里面提出若干問題，需要思考該案例涉及幾種角色，不同角色要掌握什么知識。該微課于課前發布，督促學生提前預習，增強學生互動與思考。

通過多角色任務型TBL教學模式，學生分配了角色，感受到自己在團體中的重要性，感受到團體精神，作為一個小組，小組的匯報結果關系到每一個人，因此每一個人都有責任和義務完成好任務，此模式通過任務發布等活動促進學生復習和預習，加深理論知識吸收，通過任務型活動延展課堂學習時間至課后，提升學生主動學習的能力。

2.2 多元化評價體系設計

通過以往教學經驗，實驗過程以大實驗或者作業形式提交，存在一定問題。教師打分具有主觀性，學生在完成中，可能詢問他人，可能借鑒他人，通過上交的作業無法真實掌握學生獨立學習能力，無法了解學習中薄弱環節。本研究通過布置任務，待上課時進行匯報展示，可以觀察學生個體的角色參與度和對知識的掌握程度，同時提出多元化評價體系，該體系由教師評分、組間互評、組內互評組成，見圖1所示。匯報過程中教師對于學生的參與和表現進行評分，同時組間成員對于匯報組進行評分，匯報結束后，組內成員對于本組的表現以及本組成員的參與程度進行評分，三類分數合成求平均得到本次實驗分值。該體系使得學生重視參與，不僅深入復習理論知識，將理論與實踐深度融合，觀看別組匯報時加強知識的吸收，補缺補差，且每位同學的表現將受到教師和組間成員的考評，匯報表現有目共睹，考評模式公開公平，不以教師主觀為轉移。

圖1 多元化評價體系

該多元化評價體系設定三類評分，一方面避免本組成員自我評價過高，打分過高，造成評分有失公正，另一方面避免組與組之間打分存在不公平的情況，加上教師評分既體現出教師對于教學環節的實施，也使得評價體系更加合理。

2.3 智慧課堂輔助教學模式運用

本研究擬使用智慧課堂平臺超星學習通的部分功能，以輔助開展多角色任務型TBL教學模式運用。具體用于以下方面：一是，發布任務。教師在智慧課堂超星學習通的平臺上發布任務，時間可以選擇在課堂或者課下固定的時間點。任務視頻的制作可采取動畫視頻、網上相關影視視頻、教師直接錄制視頻等方式，制作播放時間短，任務明確的視頻，學生通過平臺可以反復觀看，找準任務，提前預習，并進行小組討論和角色分配。二是，記錄學生課堂匯報。學生在課堂上完成任務的過程，傾注自己時間和精力，是激勵學習的重要環節，教師可以錄制剪輯匯報過程，放在智慧課堂教學平臺里，供其他學生反復觀看，這不僅提高教學趣味性，也增強學生的成就感，督促學生積極主動的參與角色扮演，提高學生對于學習知識的自我責任感。三是，通過平臺在線交流。平臺里的討論模塊和群消息模塊可供師生課內課外討論。

3 結語

本文以大學計算機基礎這門計算機公共課為研究載體，結合自己多年的教學與實踐經驗，提出多角色任務型TBL教學模式，主要目的是突出實驗教學效果，促進理論知識和實踐的結合，增強學生實際運用和實際操作能力。本實驗將所有班級均分為實驗班和普通班，抽取2個大實驗對實驗班進行教學模式運用，通過一定時間的數據采集、統計和分析，實驗班在完成效果、參與度、課堂學習氛圍較普通班相比，均得到很大程度的改善。對于兩次大實驗涉及的相關知識點，我們對實驗班和普通班均另外進行了限定時間的小測試，實驗班在限定時間內測試完成度和測試正確率均較高，具體數據參考表1所示。

表1 實驗班與普通班測試結果

綜上，結合多元化評價體系的多角色任務型TBL教學模式，通過學生擔任實驗角色，肩負任務，融入實驗環境，不僅提高學生學習興趣和參與度，更強化了對理論知識的記憶，強化理論和實踐的結合，加強了理論和實驗知識的吸收，延展了課上教學時間，為課下復習提供了有效的方法和途徑，而多元化評價體系的建立和完善，通過合理布局，一方面，減少學生以完成作業為目的的練習和實驗，加強學習趣味性和互動性，另一方面能夠在教師檢測，全體同學一起監督的情況下觀察實際學習效果，反映真實學習情況。該模式實現了學生學習被動式吸收轉為主動+興趣式吸收，研究目標清晰，研究效果顯著。