線上教育的校本實踐路徑

摘要：在“停課不停學”的背景下，南京市第二十九中學初中部通過不斷摸索和改進線上教育，逐漸形成了“生命必修+學科必修+興趣選修”的三類學習內容、“區本課程+校本資源+班本指導”的三級學習資源、“每一位老師負責+每一位家長配合+每一個學生自管”的三重管理模式，保障學生的居家學習有序、有效地進行。

關鍵詞：線上教育;學習內容;學習資源;學習管理

中圖分類號：6420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0027-03

2020年初，新冠疫情席卷全國，為實現“停課不停學”，南京市鼓樓區立刻利用“鼓樓e學?！逼脚_，建設中小學全學段線上課程。南京市第二十九中學初中部也開始著手開展線上教育，經過研究與實踐，形成了“三類學習內容”“三級學習資源”“三重學習管理”的線上教育模式，關注學生全方位成長，讓學生的居家學習有序、有效地進行。

一、三類學習內容，體現五育并舉

我們建構了“生命必修+學科必修+興趣選修”的三類學習內容，不僅僅關注學生的學科學習，還希望學生在這場疫情中認識生命、珍視生命、敬畏生命，學會保護自身與他人，挖掘生命的潛能，讓自己在學習和生活中煥發光彩。同時，我們提出，居家學習環境改變了、方式改變了，學生有更多的時間可以根據自己的興趣，選擇學校提供或者自己尋找的選修課程，進行自修，體現五育并舉、培養全人的要求。

在這個特殊的時期，我們首先將生命教育作為線上教育的必修課。在學校課表中，不僅有“鼓樓e學?！碧峁┑男睦碚n程，還有學校及時推出的生命健康教育課程，幫助學生學會自我防護，學會尊重自己和他人的生命，認識生命的價值，點燃對生命的熱愛。年級部時常通過微信、QQ介紹疫情背景下居家學習常見心理問題及應對，班主任通過電話及網絡等方式了解并關心學生心理狀態，學校也通過微信推送有助于安心居家的網絡資源鏈接以及各類心理援助熱線資源。對于在居家學習期間有特殊心理輔導需求的學生，學生處和心理健康教育中心會給予及時干預。

生命教育離不開道德教育。疫情是一門特殊的人生大課，學校通過多種方式開展道德教育活動。學生處和年級部組織各班召開“云班會，，，班會課的主題有“涵養家國情懷”“樂于無私奉獻”“學會感恩別人”“不懼困難艱險”“養成自律習慣”等等。利用QQ群展播優秀班會，組織各班開展線上抗疫朗誦、演講大賽。

生命教育也離不開強健身體。增強免疫力、保護好自己就是疫情期間普通人能為社會做的最大貢獻。在校學生處、年級部的積極倡導，班主任、體育老師的協助督促下，學生上、下午各鍛煉半小時，眼保健操也一次不少。

在落實生命必修課程的同時，學科必修課程當然也是教育體系的重要組成部分。全學科優化的線上課程是對“停課不停學”的最好回應，也是讓家長和學生安心居家的最好方式。關于學科必修課程的實施，后文將詳細闡述。

與此同時，勞動教育、審美教育、環境教育、衛生教育等，也都出現在學生的日常教育中。鼓樓e教育推出的烹飪課讓很多學生“烹”然心動，練就了簡單廚藝;學校推出的防疫抗疫衛生系列微信推文，讓學生掌握了很多相關知識;各班推出的人與環境QQ特輯，讓學生進一步明白了環境保護的重要性;各年級部針對本年級學生特點，推出學科教學的拓展課程，作為學有余力的學生的補充學習資料……這些都是“興趣選修”課程的內容。當然，我們也倡導學生利用居家學習的這段時間，根據自己的興趣，選擇平時想學但沒時間學、想練但沒時間練的內容，自主發展個人興趣愛好。

二、三級學習資源，形成學習閉環

在強調五育并舉的同時，學科必修課程的學習是各方關注的焦點。經過不斷摸索，我校構建了“區本課程+校本資源+班本指導”的三級學習資源，區本課程主要用于學生的在線學習，校本資源主要用于習題課和課后輔導，班本指導主要用于作業布置、批改、反饋、矯正等環節。三級資源環環相扣，讓學生的居家學習形成“知識輸入一知識輸出一反饋矯正”的學習閉環。

第一級學習資源是區本課程。區本課程主要是“鼓樓e學?！钡恼n程，其內容廣泛，涵蓋了學生在校學習的所有課程，并設置了防疫知識、壓力舒緩、心理輔導等內容。課程采用錄播方式，學生可以在課表規定的時間觀看，也可以根據個體需要多次回放?！肮臉莈學?！钡恼n程之所以沒有選擇直播的方式，主要有三個方面的因素：一是課程面向全區學生，并且向全網開放，選用直播，對平臺的要求較高，且容易出現問題。二是直播的優勢在于互動，但是為確保學生用眼健康，線上課程每節課的時間在30分鐘之內，而全區每個年級學生近1萬人，課堂互動幾乎不可能進行。三是直播過程中，學生不能暫停，不可以回放，而錄播就能做到。這樣，學習的節奏、方式就可以由學生自己掌握?！肮臉莈學?！钡恼n程中常有“請大家按下暫停鍵”“如果已經在筆記本上寫好了，那么請繼續;如果沒想好，可以再想一想，我再給大家一個提示”這樣的語言提示，這是學生熟悉的線下課堂中老師常使用的語言，但與線下課堂不同，此時學生可以自行決定是否繼續學習，在很大程度上實現了個性學習。

第二級學習資源是校本資源。學校僅僅組織學生學習“鼓樓e學?！钡膮^本課程是不夠的。區本課程受每節課30分鐘時長的限制，有的內容講得比較快，來不及細講、反復講、舉例講，有些例題也沒辦法涉及，加上教師的教學風格不同，每所學校學生的學習能力也不盡相同，需要學校針對本校學生的具體情況補充校本資源。我校的校本資源主要由備課組集體開發。在“停課不停學”的基礎上，學校提出了“停課不停研”，要求每一位教師根據進度，提前備課，并和學生同步觀看“鼓樓e學?！钡囊曨l資源，然后以備課組為單位進行線上集體備課，共同討論校本資源的內容，再安排錄制相關視頻。學校指導備課組主要立足“三點”進行補充。第一，聚焦學習難點進行補充，增強實際學習效果。備課組聚焦課程的難點，針對“鼓樓e學?！眳^本課程沒辦法展開分析的問題，通過多種途徑對難點進行再剖析，讓學生能從多方面深人地理解教學內容。第二，聚焦學習易錯點進行補充，提升針對性。對區本課程未涉及的例題、學生容易產生疑問的知識進行重點講解，讓校本資源成為區本課程的補充與延續。第三，聚焦學習生長點進行補充，體現差異性。區本課程無法對有些內容進行深入探究，讓一些愛思考的學生感覺“不過癮”。我們圍繞這些內容進行研究，挖掘其生長點，引導學有余力的學生開展個性化的深度學習。校本資源針對本校學生的特點，給學生提供每節課巧分鐘左右的補充資源，讓學生“吃得飽、吃得好、吃得透”。

第三級學習資源是班本指導。僅憑區本課程和校本資源，學生還不能完成學習的所有環節;只有再加上鞏固練習、評價反饋、錯誤矯正等，才能形成學習閉環。這就需要班本指導來加以補充。在實踐中，由班主任統籌每天布置作業和收繳作業的時間，任課教師按照備課組要求布置作業，對作業進行批改。而后，每個班級都安排線上答疑的時間，或將幾個學生或者全班學生集中在直播間內針對作業中的共性問題進行講解，或利用QQ、微信進行文字和語音的互動答疑。教師還會對作業錯誤比較多的學生進行點對點的輔導，確保評價反饋的精準。最后，學生訂正過作業以后，再提交給教師進行批改，形成學習閉環。

三、三重學習管理，助力高效學習

不可否認，相比學校教育，線上教育存在一定的缺陷。由于教師、學生、家長在時空上的分離，教師很難判斷學生是否全身心地參與在線學習，是否停留在淺層學習的層面，是否取得理想的學習效果……同時，家長是否能真正“管住”學生，與老師的溝通是否及時、順暢……這些問題成了各方的“心病”。針對這些問題，學校建立了“每一位老師負責+每一位家長配合+每一個學生自管”的三重管理模式，通過引導策略、監控策略、互動策略和反饋策略來支持學生的線上學習。

每一位教師參與本身就是管理力度的體現，當然在引導、監控、互動和反饋上，我們也設計了各種方案。一方面，引導學生使用正確的線上學習方法。相比線下學習，課前充分準備對于線上學習尤其重要。在上課前，學生要知道今天老師要上的內容是什么，對這堂課要有初步的理解與思考。還要引導學生有選擇性地聽課，面對豐富的課程資源，選擇自己不懂的、易錯的來聽，也不一定只聽一遍，對重難點內容可以反復聽，直到聽懂為止。另一方面，每一位教師每天都安排時間跟學生在線上互動，引導學生多跟教師交流，如實地向教師提出疑問，或跟同學進行互動交流。這樣也可以營造學校教育特有的氛圍，減少學生在家學習的孤獨感。

每一位家長參與管理，也是保障線上教育有效性的有力措施。線上教育把教師與學生“面對面”的交流變成了“屏對屏”的交流，學生容易出現學習倦怠。這時候，家長及時對學生的參與行為采取觀察、監督、控制、協調和管理，會大大提高學生的參與度。

當然，對于學生的線上學習而言，教師和家長的管理、督促都只是起輔助作用，最重要的還是增強學生的內驅力，引導學生培養自律意識、形成自律行動。學生可以通過擬訂每日計劃、一周計劃等方式，強化目標意識。鼓勵學生建立學習小組，同伴之間互相提醒，互相競爭，互相鼓勵。有了集體的凝聚力和號召力，學生就會自我鞭策，自覺前行。除此之外，學生還可以通過在書桌等醒目位置張貼座右銘、格言警句等方式，時時刻刻提醒自己向目標進發，向榜樣學習。當然，主動上交手機等電子產品也不失為一種自律的表現。

如上所述，教師負責，家長配合，學生自管，三重管理模式的建立真正提升了學生的在線學習效率。

反思一個多月的線上教育，我們認為線上教育有三點優勢非常明顯：其一是學習不受時間和空間的限制，學生真正成為學習的主人;其二是學習的內容不再有邊界，屏幕連接了整個世界，學生可以用自己喜歡的方式學習想學的知識;其三是線上教育利用人工智能和大數據技術，對學生學習的反饋更加科學、更加精準。這些優勢為我們線下教育提供了有益的借鑒，從非常時期走向正常時期，線上教育與線下教學的不同優勢和經驗將深度融合，形成互補共促的混合式學習模式，展現出更為豐富的內涵與更加顯著的效果。

責任編輯：楊孝如

本文系南京市教育科學“十三五”規劃課題“有深度的教學：提升初中課堂品質的實踐”（L/2018/166）的研究成果。

收稿日期：2020-03-11

作者簡介：胡松，南京市第二十九中學初中部（江蘇南京，210029）校長、黨總支副書記，高級教師，南京市學科帶頭人，主要研究方向為中學數學教學、學校管理。