由心出發，創新幼兒園游戲化教學活動

徐晶晶

隨著幼兒園去小學化的大力實施，幼兒園教學工作應基于幼兒身心發展規律，開展體驗式、游戲式教學活動，以激發幼兒的好奇心和想象力。游戲化教學指的是以游戲活動的方式開展教學活動。教師要組織幼兒積極參加游戲活動，在游戲活動中，從關注幼兒成長的立場出發，基于幼兒對未知事物有較強探究欲望的心理，設計一些互動性、實踐性較強的游戲化活動。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，在開展幼兒園游戲化教學活動時，教師要關注幼兒的身心健康發展，用心設計游戲化教學活動，符合幼兒的身心發展規律和學習特點，不斷引導幼兒由低水平向更高水平發展。

?提高教師組織游戲化

教學活動能力

幼兒年齡較小，對理論知識缺乏認知，且部分游戲化教學活動具有一定風險性，若教師在幼兒園游戲化教學活動中對幼兒照顧不當，極易導致幼兒受傷。幼兒園要注意對教師的培訓、教育，全面提升教師設計、組織游戲化教學活動的能力。依據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，教師要定期參加集中培訓，樹立游戲式教學理念，摒棄傳統講授式、灌輸式的教學方法，去除小學化的教學內容，采用與幼兒成長相符的教學內容。教師也要具備運用游戲式教學方法開展教學活動的能力。幼兒教師作為教育工作者，擔負著組織游戲式教學活動的重任。幼兒園游戲式教學活動并不是單純地組織幼兒玩游戲，而是通過游戲活動讓幼兒獲取新的知識，這是幼兒主體地位的體現。教師需要將游戲式教學活動建立在幼兒的智力、品德、身體健康等方面之上，依據幼兒的身心發展特點，設計有利于幼兒身心健康成長的游戲化教學活動。

此外，幼兒園也要為教師設計游戲化教學活動提供充足的教學資源。在去小學化的大背景下，游戲式教學活動受到重視，但游戲式教學活動的資源并不充足，需要幼兒園組織幼兒教師，通過互聯網、新媒體平臺、園園合作等方式，獲取更多關于游戲式教學活動的資源，以此支持幼兒教師游戲式教學活動的設計工作。

?精心設計游戲化教學活動環節

1.基于幼兒最近發展區設計游戲教學活動。教師要深刻認識到幼兒是發展中的個體，并基于最近發展區理論設計游戲化教學活動。教師設計的游戲化教學活動應建立在幼兒現有能力基礎之上。如教師可以通過游戲教學活動培養中班幼兒的語言能力。中班幼兒已具備一定的語言表達能力，部分幼兒可以清晰地表達自己的想法，可以與家長、教師和其他幼兒互動。因此教師在設計游戲化教學活動時，要在中班幼兒已有語言能力的基礎上，設計提升幼兒語言表達能力的游戲化教學活動，如設計“媽媽我想對你說”“我想造飛機”等，讓幼兒在參與游戲化教學活動時，敢于表達自我想法。針對積極表達想法的幼兒，教師可給予小紅花的獎勵。

2.基于幼兒興趣設計游戲教學活動。教師在設計游戲化教學活動時應考慮幼兒的興趣，根據幼兒的興趣和關注點，設計有助于調動幼兒積極性的游戲化教學活動，將幼兒的主體作用充分發揮出來。在設計游戲化教學活動前，教師要與家長溝通，了解幼兒在家的生活表現，掌握幼兒的興趣、關注點等信息。

幼兒普遍對顏色鮮艷、奇形怪狀的物體有著濃厚的興趣，喜歡用手去觸碰。教師可以多選用一些顏色鮮艷的、能激發幼兒探究和想象的物體，并將其融入游戲化教學活動中，吸引幼兒積極參與。如“趕豬回家”的游戲中，教師可讓幼兒根據自己的興趣，帶自己喜歡的玩具到幼兒園，然后組織幼兒參與“趕豬回家”的游戲。在游戲中，教師要告訴幼兒，“玩具就是你養的豬，現在它跑出來了，怎么才能把它趕回家呢？”鼓勵幼兒積極思考，怎么才能在最短的時間內把“豬”趕回家，以此培養幼兒的想象力與探究能力。

?促進游戲化教學活動多樣化

在游戲化教學活動中，教師要積極創新，豐富教學內容，使游戲化教學活動豐富多樣，充分調動幼兒參與游戲的積極性。教師可將游戲教學活動分為智力開發、道德教育、動作操作三大類，圍繞這三大類不斷設計新的游戲化教學活動。如在動手操作類游戲化教學活動中，教師可鼓勵和引導幼兒提升實踐能力，讓幼兒自主完成手工活動，如“手工報”，要求幼兒根據自己在幼兒園的一天，畫一張關于自己的手工報，并評比誰的手工報更優秀，更精彩，以此培養幼兒的想象力和實踐能力。

在幼兒園游戲化教學活動中，鑒于幼兒教育的重要性以及幼兒獨特的身心發展規律，教師需要花費更大的精力，積極開發符合幼兒身心發展規律的游戲化教學活動，激發和促進幼兒想象力與探究能力，為幼兒全面發展奠定基礎。