思維導圖在韓國語語法教學中的應用及其效果評價

章 鏴，竇云鵬，施 靜，王毅聰

(黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 245041)

韓國語語法是韓語專業一門重要的專業核心課程，主要圍繞韓國語詞匯的意義、形態及在句子中語法功能等內容作系統而詳細的闡述。韓國語語法教學內容的理論性和實踐性極強、應用范圍廣，存在知識點獨立且分散、易混淆和難記憶等特點[1]。傳統的單向教學模式不符合學生的注意力曲線和發散思維方式，學生的思維被固化，缺乏對韓國語語法體系宏觀系統性的把握，這使較多學生失去了學習興趣與動力，學習效果較差，且學生所學的語法理論知識滿足不了應用要求，嚴重影響韓國語專業人才的培養質量[2]。因此，激發學生對韓國語語法的學習熱情和積極性，使學生學習變被動為主動，并提高學生應用創新能力，是亟需解決的難題。

思維導圖是英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）博士提出的一種革命性的思維模式，可以全面調動左腦和右腦的思維潛能，運用圖文并重的技巧把主題和關鍵詞與符號、線條及不同的顏色等建立記憶鏈接，最后以相關層級圖的方式將各級主題的相互隸屬關系展現出來，從而有利于人腦的擴散性思維展開和創新性思維的培養[3]。近年來，思維導圖在部分學科的教學中得到了應用，幫助教師解決教學中的難題，顯著提升了教學效果[4-5]。思維導圖理念為韓國語專業學生的創新培養指明了方向，為韓國語語法課程教學改革提供了一定的借鑒。結合地方應用型本科院校人才培養模式，探索思維導圖在韓國語語法教學實踐中的具體應用，并對思維導圖在教學中的效果進行了評價，旨在為該課程的教學改革提供一種新的可視化思維新策略。

一、思維導圖在韓國語語法教學中的應用

思維導圖具有發散性的特點，它打破了平面教學的局限性，是一種可視化的立體多維度的思維工具，教師可以有針對性地輔助學生完成知識體系的建設，構建以學生為主體的學習模式[6]。針對韓國語語法課程特征及教學問題，利用思維導圖旨在將韓國語詞匯的意義、形態及在句子中語法功能以可視化的圖像、文字、色彩等直觀方式呈現出來，構建一個多層次、全方位的立體知識體系。以韓國語表示“可能”“好像”“大概”的語法思維導圖為例（以下簡稱目標語法），展開了以下三個階段的教學設計。

1.教師的教學設計環節（課前）

在教學設計環節中應用思維導圖，可以借助文字、圖像、顏色相結合的方式，將枯燥的語法變得生動有趣，并在各個分散的知識點之間形成記憶鏈接，從而幫助學生構建完整的知識框架，使目標語法的學習更加清晰生動。首先將思維導圖導入章節的課程設計中，通過思維導圖的模式將教師的授課思維呈現出來。每一位學生需要在課前完成一段關于目標語法的韓國語電影視頻的欣賞，感知韓國語（無字幕）相關的詞匯、語法及應用，初步導入課文的場景。同時，要求學生課前充分預習教學內容，結合視頻欣賞，以小組為單位（4 人），將提煉出的關鍵字與容易辨識的圖像和顏色等建立記憶鏈接，繪制出感知圖，并標識出自學中尚未解決的難點，留待課堂交流。通過這樣的問題導入方式，旨在提升課堂學習效率，激發學生的學習興趣，提高學習能動性。

2.“以學生為中心”的課程教學環節（課上）

課程教學的導入環節，教師可在10～15 分鐘內隨機選取2～3 組學生展示思維導圖作品，詳細闡述繪圖過程中的思路和想法，學生相互提問，以反映學生對預習知識重點、難點、關鍵點的理解程度。教師及時梳理出學生在自學中尚未解決的難點。在教學實踐中，教師應沿著思維導圖的脈絡逐步對韓語語法教學內容的主體結構及相關知識點進行詳細講解，尤其是學生在自學中尚未解決的難點。在目標語法的教學中引入思維導圖，該思維導圖可詳細劃分為四個層次。第一層次為思維導圖的中心，為目標語法主題。從中心出發，共有四條拓展路線。第二層次，分別展示目標語法四個方面的應用。第三層次，在各個基礎知識上引申出多個細小分支，來細化各個方面的具體用法，比如目標語法接在動詞后面，可根據過去時態、現在時態和將來時態分別接目標語法的三種不同表達形式。第四層次，羅列具體活動的各種表達，如“好像下過雨”“好像正在下雨”“好像要下雨”。講解結束后，要求各個小組成員結合所學的知識點，針對繪制的思維導圖進行討論與評分，評分的結果作為課程過程性考核的一部分。將得分最高的思維導圖作品在課堂中進行公開展示，可以起到很好的鼓勵與示范作用。通過思維導圖教學，可以有效地體現各知識點之間的承上啟下關系，使教學內容更加通俗易懂，重難點一目了然，全新的教學方法有效地提升了學生的專注力，使課堂效果得到了明顯改善。

3.學生的復習鞏固環節（課后）

課后教師將思維導圖修改版通過雨課堂、學習通、藍墨云班課等學習平臺分享給學生，方便學生課后下載，鞏固學過的課程，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。學生在思維導圖知識框架的指引下，借助關鍵詞對相關信息和知識進行還原，可加深對課堂知識的理解，檢查自己對重難點的掌握情況，并根據教師布置的課后作業，將所學知識進行應用，起到及時檢查和自我監督的作用。利用思維導圖進行課后復習，可以在幾分鐘完成一堂課內容的鞏固，加深學生記憶的同時，從根源上提高了學生的學習興趣，實現真正意義上的自主學習，升華了學習成果。

二、思維導圖在韓國語語法教學實踐中的效果

將思維導圖的教學引入到黃山學院旅游學院2016級中韓班（34人）和2017級中韓班（40人）的韓國語語法課堂，以2015 級中韓班（33 人）作為對照組，即采用傳統教學法。其中三組學生在前期與韓國語有關課程的學習情況無顯著性差別。通過課題組老師們的共同努力，絕大部分學生都能積極配合完成思維導圖的作業，韓國語語法課程的教學在各個方面取得了比較顯著的成效。對三屆學生的期末考試成績進行了對比分析，并采用SPSS18.0軟件對三組數據進行了統計學分析（以P＜0.05，代表數據間具有顯著性差異）。如圖1所示，2016級中韓班的平均成績為72.25，2017 級中韓班的平均成績為75.13，對照班的平均成績為65.82，經統計學分析，學生筆試成績之間具有顯著性差異（P＜0.05）。相比于對照組，2016級中韓班和2017級中韓班學生的期末考試平均成績分別提高了9.78%和14.14%，且具有統計學意義（P＜0.05）。

圖1 思維導圖實踐后的期末考試成績評價

同時又以問卷調查的形式對2017 級中韓班的學生進行了研究，問卷主要針對學生對思維導圖輔助教學的認可度、學習感受、學生自主學習能力、解決課堂遺留問題、思維創新等方面進行了設置，共發放問卷40 份，收回40 份。表1 顯示，使用思維導圖輔助韓國語語法課程教學有效地提升了課堂效率。學生的學習興趣、自主學習能力、分析與解決問題的能力、思維創新以及團隊協作能力都有顯著改善，其中100%的學生認為思維導圖激發了學習興趣，95%的學生表示思維導圖提高了自主學習能力，100%的學生認為思維導圖加深了對學習內容的記憶，95%的學生表示思維導圖提高了自我表達及團隊協作能力，97.5%的學生表示思維導圖提高了創新發散思維。由此可見，思維導圖的應用使枯燥的語法課堂變得生動，它不僅滿足了當代大學生對“新課堂”的需求，同時大大地提升了學生的學習興趣，將復雜的知識點簡單化，加深了學生的理解，擯棄了死記硬背的方式，使學生“愿意學，樂于學”，同時也注重了個人能力、團隊精神和創新思維的培養。

表1 教學效果評價（n=40，%）

三、小 結

基于思維導圖理念對韓國語語法課程進行教學改革，探索思維導圖在課前、課上和課后教學實踐中的具體應用，并對其教學效果進行評價與分析。思維導圖所具有的特點能與韓國語語法復雜嚴謹的特性有效融合，把思維導圖融入韓國語語法教學中，可優化語法信息結構，有利于充分激發學生的學習興趣、提高學生的“學習力”、促進學生打破思維定勢，從而實現培養社會需要的應用創新型韓國語專業人才的目的。