基于PBL+PAD混合教學模式在計算機專業《數據結構》課程中的教學研究

張彥虎 鄢麗娟

摘要：針對大學計算機專業《數據結構》課程的教學現狀，提出一種能增強學生上課主動性與積極性的教學方案，本文采用PBL教學模式與PAD相結合的方式，介紹了混合式教學模式的實施方案，經過對教學效果的比對分析發現，混合式教學模式培養了學生的自主學習能力，提升了教學質量，促進了教學改革發展，實現信息技術與教育深度融合。

關鍵詞：PBL;PAD;數據結構;混合教學

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0002-01

1.混合式教學模式的構建

1.1 混合式教學模式構建。

“PBL+PAD”混合式教學模式提出以學生為中心，強調學生對知識的主動獲取和建構，激發學生的學習興趣，使碎片化學習成為可能。其構建過程為，在進行計劃教學內容的教學時，做如下的教學實施。第一次課教師精講為主，主要講解重難點，之后，教師布置第二次課任務，要求學生自己從網絡或圖書館搜集關于知名企業制定管理計劃的案例，并寫讀書筆記，作為第二次上課前必須要提交的課后作業。第二次課堂上，先讓學生在組內自由討論，分享學習的體會，互相解答疑惑，然后每個組選派一名代表跨組交流并解答疑惑，最后將優秀的讀書筆記向全班同學展示。每周按此模式授課，一直到課程的最后一周要求學生總結學習心得和體會。

1.2 混合式教學模式的實施。

我們將“混合式”教學模式的實施分為四階段：“精講留白、獨立內化、小組討論、班內交流”。

（1）精講留白。

“混合式”教學模式的講授環節要求老師對新知識要進行精講，并非面面俱到，對所講述的內容要求重難點講到即可。實施“三分鐘對分課堂”：一分鐘思考;一分鐘討論，一分鐘抽查。

（2）獨立內化。

這也是“混合”教學課堂的創新點，強調課堂的自主學習。學生依據老師講解的重點和難點對課文內容進行內化吸收，這一過程也是學生進行查缺補漏的過程，通過自身努力對內容有一個基本的學習，學習的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業或者一份練習提升的作業。

（3）小組討論。

小組討論主要依托“亮考幫”的作業開展，對于作業題目也基本在小組內部依據標準評判對錯。這個環節教師也不隨便參與其中，重點是讓學生之間相互來解決問題?！傲量紟汀卑齻€部分：學生學習總結之后感受最深，受益最大的內容稱為“亮閃閃”;自己弄懂了，但是認為別人存在困惑，以問題的形式提出稱為“考考你”;把自己感到疑惑的地方以問題的方式向同學們提出來稱之為“幫幫我”。小組討論時每個成員參與其中，交流過后每個學生會在全班進行匯報，充分照顧每個學生。

（4）班內交流。

最后一個環節，課堂主動權再次轉移到教師手中，教師在這個環節中對之前的教學活動進行總結、歸納，并對活動中存在的共性的問題進行解答。

2.混合式教學模式的分析

2.1 對分課堂在高校課堂教學中實施的優勢。

（1）不提倡預習，同一起跑線對分課堂的一大特點就是不提倡預習，這樣的課堂學習使每一位同學將從同一起跑線出發，課堂教學的學習主體轉變為學生的獨立思考與小組討論，要求所有同學依據個人水平提出問題進行組內討論，自主收獲，體現了一定的教育公平。

（2）對教學設備、環境無高要求對分課堂不同于微課、翻轉課堂等，對多媒體設備有一定的要求，對分課堂的基本操作不需要使用網絡技術，不受技術條件的限制，在沒有電子設備的情況下，只需要在傳統教學模式的基礎上按照它的五環節展開教學即可，簡單易操作。

2.2 對分課堂在高校課堂教學中實施的劣勢。

（1）課堂分組易流于形式。

分組討論是“對分課堂”一個很重要的步驟，要最大化的利用分組實行對分，一定要基于優、中、中、差的原則，這需要老師對班級同學學習情況要有較好的摸底。

（2）容易與“小組討論”模式混淆。

在操作模式上與現有的“小組討論”模式相似，容易與此相混淆，導致老師們在使用中無法抓住關鍵環節，影響教學效果。

3.3 教學評價。

對兩個比對班級學生的期末成績分析結果如表1所示。

比較結果表明，從平均分、優秀率、及格率3方面比較兩個班級的成績，采取混合模式教學的班級平均分成績高于傳統模式教學的班級，優秀率是普通班級的兩倍，及格率高于普通班級5%，說明混合教學模式提高了學生的整體學習水平，有較好的教學效果。

3.結語

在計算機專業課程的教學中，將PBL和PAD模式結合，引導學生通過分組討論的方式開展學習，培養其自主學習的能力，激發學習熱情，為學生創造一個“開放、共享、協作”的空間，形成“以學生為中心”的教學模式，增強教學的互動性，賦予學生更多的個性化體驗，有助于發展學生的實踐能力和創新思維，有助于因材施教，滿足教育教學改革需要，實現高等教育與信息化的“深度融合”。