評價小組合作教學模式在手術室護理帶教中的運用效果

周潔

[摘要] 目的 該文旨在分析針對手術室護生，采用小組合作教學模式的運用效果與價值。方法 選擇2018年5月—2019年6月前來該院手術室實習的實習生作為研究對象，總計110名，按照隨機分配的方式將所有護生劃分為兩組，即實驗組與對照組，每組55名。對照組護生接受常規帶教方式，而實驗組則接受小組合作教學模式，對比兩組護生實習期結束之后考核成績。結果 實驗組護生理論考核成績為（96.82±2.96）分，實操技能考核成績為（94.82±3.95）分，相較于對照組（83.51±1.03）分與（81.05±1.28）分更高，而實驗組考核優秀率為90.91%，相較于對照組73.73%更高，兩組各項數據之間差異有統計學意義（P<0.05）。結論 相較于常規帶教方式，小組合作教學模式可以顯著提高護生理論知識掌握程度以及實踐操作能力，具有臨床推廣價值。

[關鍵詞] 小組合作教學模式;手術室護理;護生;帶教

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）06（c）-0139-03

Evaluation of the Application Effect of the Cooperative Teaching Model of the Group in the Nursing Teaching in the Operating Room

ZHOU Jie

Operating Room， Qianjiang Central Hospital， Qianjiang， Hubei Province， 433100 China

[Abstract] Objective The purpose of this article is to analyze the effect and value of using the group cooperative teaching model for operating room nurses. Methods The interns who came to our hospital from May 2018 to June 2019 to practice in the operating room were selected as the study subjects， and a total of 110 nursing students were divided into two groups， i.e.， the experimental group and the control group， with 55 students in each group， according to the random assignment method. The control group of nursing students received regular guided teaching， while the experimental group received group cooperative teaching mode to compare the performance of the two groups of nursing students after the end of their internship. Results The experimental groups scores for the theoretical assessment of the nursing students were （96.82±2.96）points， and the practical skills assessment score was （94.82±3.95）points， which was higher than the control group （83.51±1.03）points and （81.05±1.28）points. However， the excellent rate in the experimental group was 90.91%， which was higher than that in the control group 73.73%. The difference between the two groups was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Compared with the conventional teaching method， the group cooperation teaching mode can significantly improve the degree of theoretical knowledge and practical operation ability of nursing students， and has clinical promotion value.

[Key words] Group cooperation teaching model; Operating room nursing; Nursing students; Teaching

基于我國社會持續發展，醫學水平也有明顯提升，針對手術室護理工作所提出的要求也相應提高。手術室屬于醫療機構之中的關鍵構成部分，其工作具有較強的專業性，所以對醫護人員專業能力有較高的要求。臨床實習與帶教屬于課堂教學的一種延伸，也是護士學生從學生角色逐漸向專業護理人員角色轉變的重要階段[1]。帶教工作是培養專業護理人員的必要工作，所以也受到許多醫療機構以及帶教教師的關注。隨著醫療技術水平的持續發展以及對手術室護理人員專業素養要求不斷提高，傳統帶教方式存在的問題也逐漸被暴露出來，帶教方式改革已經成為必然趨勢。小組合作教學模式逐漸被運用在帶教工作之中，為此該文2018年5月—2019年6月選擇110名實習生討論小組合作教學模式在手術室護理帶教工作中的應用，以明確其價值?，F報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該次試驗對象均為該院手術室護理專業實習生，總計110名。按照隨機分配的方式將護生劃分為實驗組與對照組，每組55名。其中，實驗組內男性護生5名，女性護生50名，護生年齡處于22～24歲之間，平均值為（23.05±0.42）歲，文化程度情況如下：中專生18名、大專生32例，本科生5名。實驗組內男性護生6名，女性護生49名，護生年齡處于23～26歲之間，平均值為（23.04±0.32）歲，文化程度情況如下。中專生17名、大專生32名，本科生6名。兩組護生在性別、年齡方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

兩組護生接受不同的帶教方式。其中對照組采用常規帶教方式，具體如下：護士長需要向護生詳細介紹手術室基礎內容，具體包括布局、科室有關規章制度以及環境等，護生接受一對一跟班帶教工作。帶教教師具體需要向護生詳細講授各類專業知識以及實操技能，盡量令護生能夠熟練掌握各項實踐操作方式以及理論知識[2]。

實驗組護生接受小組學習模式的帶教方式，簡言之便是利用教學工作之中的互動以培養護生的學習熱情。具體教學方式如下。

①入科前教學工作。實習期正式開始第1日，護士長需要向護生詳細介紹手術科室基礎情況，并帶領護生對手術科室布局進行了解，包含各個設備、儀器以及常用藥物所在位置，同時對手術室環境進行深入的了解，包含清潔區以及無菌區行走路徑，同時了解手術室的具體工作流程。不僅如此，護士長還需要向護生介紹手術室有關管理要求，同時向其詳細介紹手術室工作各項基本的規章制度以及未來實習期之中的課程安排，護士長利用入科教育使得護生能夠對實習環境有更為深入的了解，從而減少護生初入手術室所產生的緊張感，令護生明確實習期間所需要學習以及掌握的知識，了解手術室護理人員的崗位職責。

②實驗室教學工作。帶教教師需要結合教學實際需要向護生演示手術室的各種基礎實操技能，指點護生如何穿脫手術衣、鋪設無菌臺、穿戴手套以及導尿術等基礎實操技能，以便護生能夠了解并熟練掌握各類實操技能。同時，帶教教師向護生介紹手術室常用設備以及儀器，以便護生能夠熟練運用顯微鏡、電刀等各項儀器設備。

③多媒體教學。隨著信息技術與多媒體技術的出現并在各個行業之中的廣泛運用，其也被運用在醫院帶教工作之中，使得帶教教師教學方式愈發豐富，教學人員需要結合課程需要制作相應的教學課件，并保證課件內容豐富，以圖片、音頻以及視頻等多種方式向護生展示各項實操、理論知識，以令課程知識更為直觀且便于理解。

④情景創設。教師結合教學大綱實際需要，為護生創設一個虛擬情景，要求護生結合所創設的情景開展各項工作，利用虛擬情景使得護生能夠明確手術室護理人員所需要承擔的職責。而在實際演練過程中，教師也需要求護生扮演不同的角色，以便護生之后能夠擔任任意崗位的工作，提高護生綜合能力。情景創設活動結束之后，將護生劃分為多個小組，要求護生總結自身或是他人在演練工作中存在的問題以及實際工作中可能出現的問題，以減少自身在實際工作中可能出現錯誤的概率。

⑤小組討論。因為不同護生接受能力、思維方式以及學習能力之間存在較大差異，如果僅要求護生獨立思考問題，可能令護生陷入相對狹隘的思維模式之中，無法對有關知識內容有更為深入的理解與掌握。通過小組討論能夠令護生及時總結自身學習與實踐過程中存在的問題，并打開護生的視野以及思路，對護生學習而言具有積極意義。

1.3? 觀察指標

該次試驗將護生考核成績作為考察指標，所有護生在出科之前均接受考試，具體包括理論知識與實操技能兩個部分，均為百分制，分數越高，證明護生掌握程度越高。

1.4? 統計方法

實驗所有數據均采用SPSS 18.0統計學軟件予以統計與分析，其中計數資料進行χ2檢驗，表示為百分比（%），而計量資料則通過（x±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

從護生考核成績方面而言，實驗組護生無論是理論考核成績，還是實際操作能力，均較對照組更為優秀，組間數據差異有統計學意義（P<0.05），見表1。而在考核優秀率方面，實驗組考核優秀率達到90.91%（50/55），對照組則為73.73%（40/55），組間數據差異有統計學意義（χ2=8.087，P<0.05）。

表1? 實驗組與對照組護生考核成績對比[（x±s），分]3? 討論

手術室是醫院之中的重要構成部分，通常情況下，該科室患者具有急、危、重的特點，所以對手術室護理質量有著極高的要求，對護理人員專業能力也有較高的要求[3]。傳統帶教方式雖然能夠滿足帶教工作的基本需要，但整體教學效果并不能達到預期要求。且隨著醫療技術水平的持續上升以及對手術室護理人員要求的不斷提高，傳統帶教工作的弊端也逐漸顯露出來。如手術室實際工作中，需要護理人員之間配合[4]。而傳統帶教模式忽略了護生合作精神的培養，導致護生可能出現在學習過程中只能獨立思考與操作。小組教學模式能夠明顯提高護生學習的積極性，使得護生理論知識以及實操技能的掌握程度不斷加深，對提高手術室整體護理質量而言具有積極意義[5]。不僅如此，小組合作教學模式也拓寬了護生的眼界與思路，護生在同其他護生合作與交流工作中，可以了解其他護生的護理方式、思維，觀察他人護理工作中存在的問題或是優點，可以作為未來工作中的參考，對提高自身素質而言具有積極意義。另外，小組合作教學模式也可加強護生同其他護生之間的溝通與配合，培養護生合作精神，令護生同其他護理人員的之間的配合更為嫻熟，從而達到提高手術室護理質量的目的。此外，情景創設的教學方式，也令護理人員對手術室護理崗位職責有更為全面且深入的了解，也使得護生能夠確實解決實際工作中可能面臨的問題，對提高護生個人應變能力以及護理水平而言具有積極意義。

該次試驗數據結果顯示實驗組護生理論考核成績與實操技能考核成績結果分別為（96.82±2.96）分與（94.82±3.95）分，明顯高于對照組（83.51±1.03）分與（81.05±1.28）分，在考核優秀率方面，實驗組優秀率達到90.91%，同樣高于對照組73.73%。由此可見，通過小組教學模式針對手術室護生開展帶教工作，可以明顯提高護理人員理論知識以及實操技能掌握程度，提高帶教工作效率，具有推廣價值。

[參考文獻]

[1]? 陳斌，楊婷，王曉慶，等.基于微信平臺的移動教學在手術室護理帶教中的應用效果[J].廣西醫學，2018，40（23）：2867-2868，2873.

[2]? 鄒穎，郭小軍，王新.參與式教學在手術室護理帶教中的應用價值[J].中華現代護理雜志，2014，20（34）：294-295.

[3]? 陳倩儀，張龍秋，黎金環，等.臨床路徑以及目標教學在手術室護理帶教中的應用[J].護理實踐與研究，2018，15（12）：143-145.

[4]? 馮華玉.情景教學聯合問題導向教學在手術室護理帶教中的應用[J].中國繼續醫學教育，2019，11（6）：17-18.

[5]? 魏莉.“三融合、三通過”帶教法在手術室護理帶教中的應用[J].中外醫學研究，2016，14（5）：82-84.

（收稿日期：2020-03-20）