團隊式教學法在口腔頜面外科教學中的應用體會

張力群 劉鑫

[摘要] 目的 分析探討團隊式教學法在口腔頜面外科教學中的應用體會。方法 選擇于2018年2月—2019年10月期間該院口腔頜面外科的50名實習醫學生，隨機抽取分組，對照組實習醫學生接受常規教學，研究組實習醫學生則在常規教學基礎上，接受團隊式教學法，對比兩組實習醫學生教學后的各項考核結果。結果 研究組實習醫學生的理論知識考核成績、專業操作考核成績明顯優于對照組實習醫學生，且研究組實習醫學生對教學方式的評分明顯優于對照組醫學生的評分成績，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 數據表明，在口腔頜面外科教學工作中采取團隊式教學法，在有效調動醫學生的學習動力以及積極性的基礎上，可進一步提高實習醫學生的專業考核成績，在口腔頜面外科教學工作中價值明顯。

[關鍵詞] 團隊式教學法;口腔頜面外科;理論知識考核;專業操作考核

[中圖分類號] R246.83 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）06（c）-0154-03

Application Experience of Team-Teaching Method in Oral and Maxillofacial Surgery Teaching

ZHANG Li-qun， LIU Xin

Department of Stomatology， FAW General Hospital of Jilin Province， Changchun， Jilin Province， 130011 China

[Abstract] Objective To analyze and discuss the application of team teaching method in oral and maxillofacial surgery teaching. Methods 50 intern medical students in oral and maxillofacial surgery in the hospital from February 2018 to October 2019 were randomly selected into groups. The intern medical students in the control group received regular teaching and research. On the basis of conventional teaching， the group of medical students accepts a team-based teaching method， and compares the evaluation results of the two groups of medical students after teaching. Results The results of the theoretical knowledge assessment and professional operation assessment of the internship medical students in the research group were significantly better than those of the internship medical students in the control group， and the internship medical students in the research group rated the teaching methods significantly better than those in the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The data show that the team approach in the teaching of oral and maxillofacial surgery， on the basis of effectively mobilizing the motivation and enthusiasm of medical students， can further improve the professional assessment performance of medical students， which is of obvious value in the teaching work of oral and maxillofacial surgery.

[Key words] Team teaching method; Oral and maxillofacial surgery; Theoretical knowledge assessment; Professional operation assessment

口腔頜面外科對于醫師的要求極高，需要其具有較強的理論知識基礎，并擁有一定的實踐操作機能，是口腔醫學生所必需要學習的一項，口腔頜面外科課程，其具有的專業詞匯多，課程內容多且學習難度大，學生在學習期間遇到的困難較多，醫學生在學習期間的學習熱情會不斷下降，教學質量也隨之下降[1]。傳統的教學模式中，學生被動式的接受理論知識，只能保證學生的理論知識充足，卻無法激發學生的學習自主性，且臨床教學中也是以教師為主體，學生僅機械地通過管理病例、上手術等方式進行實踐技能學習，學生的專業操作技能無法得到有效的提升[2]?？谇活M面外科不僅僅是口腔醫學的一個分支，還是涉及許多內科、外科的知識，而按照目前全國各類醫院越來越?？频内厔?，學科交叉部分的知識將變得尤為重要，在教學過程中，難以在短時間內完全授予學生[3]。有效地加強對口腔頜面外科實習醫生的帶教水平，進一步加強當前口腔醫學教育的質量，才能培養出真正適應口腔頜面外科臨床工作的綜合型實用型高素質人才[4]。該次研究針對團隊式教學法在口腔頜面外科教學中的應用，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該次研究對象為該院口腔頜面外科進行實習的50名實習醫學生，隨機抽取分組;研究組實習醫生男性15名，女性10名;平均年齡（26.35±2.65）歲;對照組實習醫生男性17名，女性8名;平均年齡（27.58±1.87）歲;兩組實習醫生學歷均在本科以上，基礎個人資料和信息差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組實習醫學生接受常規教學：按照教學課程安排課程，并由帶教醫生組織學生對教材進行學習，并系統性的講解內容疑難點，并定期組織實踐課進行專業操作展示以及教學。

研究組實習醫學生則在常規教學基礎上，接受團隊式教學法：①課程設置：帶教教師需要對教學課程內容進行熟悉了解后，對課程進行科學性安排;②分組安排：將選取的25名實習醫學生進行隨機性分組，共5組每組5人;③課程選擇：根據教師制定的課程，并選擇典型的病例，作為課程的教學重點，并組織學生進行團隊學習;④組內、組間討論：根據選擇的典型案例，組織小組開始教學，小組內成員分工合作，對案例的相關文獻內容進行查找和翻閱，搜集相關的病例資料，并組織進行組內的分享以及討論，針對組內溝通過程中遇到的難點、疑點，在進行組內溝通的同時，也可以進行組與組之間的溝通討論，對于典型的爭議點，可以組織組間辯論，兩組可以選擇代表進行觀點分享以及辯論;⑤帶教醫生講解：在組內、以及組間的討論結束后，帶教醫生組織學生進行成果匯報，對小組討論得出的結果進行匯報，并在匯報過程中，對發現的問題以及學生的疑問進行解答，并結合性的對專業操作進行講解和實踐教學;在每一次討論結束后，對學生的行動能力、專業能力以及團隊合作能力等進行評價。每一階段課程結束后，帶教醫生對課程內容進行總結，對難點、重點進行最后的梳理和講解。

1.3? 觀察指標

①采取試卷形式對兩組實習醫學生的專業理論知識進行考核，滿分100分;對兩組實習醫學生的專業操作技能進行實景操作考核，滿分30分;②使用教學模式滿意度調查表對兩組實習醫學生進行調查，由實習醫學生進行評分，共5項，每項滿分20分，總分100分。

1.4? 統計方法

使用SPSS 21.0統計學軟件對研究中的所有臨床數據進行處理，其中計數資料以（%）為表示，進行χ2檢驗;計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組實習醫學生的考核成績情況

研究組實習醫學生的理論知識考核成績、專業操作考核成績明顯優于對照組實習醫學生，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2? 兩組實習醫學生對教學方式的評分情況

研究組實習醫學生對教學方式的評分明顯優于對照組醫學生的評分成績，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

TBL教學是以小組的形式為基礎，在老師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養成終身學習者的教學方法[5]。這種教學方法增加了學生準備和參與的主動性和積極性，提高了學生的團隊協作和人際交流能力，以利于學生對知識點的理解記憶更加深刻，同時使口腔頜面外科的實習教學變得生動有趣，不再是枯燥地由教師向學生的單方面傳授知識，讓學生更有激情地投入到實習工作中，對獲得更好實習成果有很大的幫助[6]。

研究中，研究組實習醫學生的理論知識考核成績、專業操作考核成績明顯優于對照組實習醫學生（P<0.05）;傳統的教學模式基礎上，組織學生以小組的形式，對典型疾病進行學習和討論，由小組成員進行組內的討論，學生會自主的對相關文獻進行查閱，并對相關的專業知識進行學習和理解，僅為促進了學生的專業理論知識的掌握程度，并促進了學生的自主學習積極性;在進行專業操作技術的學習中，學生會由于專業理論知識的掌握情況較好，進而加強學生對操作技術的理解程度以及學習興趣，最終提高學生的專業操作技術[7]。

研究中，研究組實習醫學生對教學方式的評分明顯優于對照組醫學生的評分成績（P<0.05）;這說明學生在學習的過程中，認為團隊式教學法對于提高提高學習主動性、提高學習興趣、提高思維能力、專業技能、提高團隊意識、提高解決問題能力，其在臨床教學中優勢明顯，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還可以增強學生團隊意識，讓每一個學生都參與其中，相互取長補短，對于今后的學習和工作也具有極為明顯的意義[8]。

綜上所述，在口腔頜面外科教學工作中采取團隊式教學法，在有效調動醫學生的學習動力以及積極性的基礎上，可進一步提高實習醫學生的專業考核成績，對于提高口腔頜面外科教學工作的質量具有極為重要的臨床意義。

[參考文獻]

[1]? 王君玲，邵苗苗，胡書海，等.PBL、CBL與TBL整合式教學法在口腔臨床實習中的應用[J].中國繼續醫學教育，2017，9（3）：18-20.

[2]? 張永春，馬鵬飛，王冶.PBL教學法在口腔頜面外科教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（12）：115-116.

[3]? 李波，秦世玉，潘孟雄，等.PBL結合CBL教學法在口腔頜面外科學教學中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（5）：59-60.

[4]? 陳貴征，劉瑤，項濤，等.TBL聯合CBL教學法在口腔頜面外科臨床教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（11）：89-90.

[5]? 付雪飛，朱銘慧，張翼，等.CBL和TBL聯合教學法在口腔正畸教學中的應用[J].中國社區醫師，2018，34（16）：181-182.

[6]? 江獻芳，謝慶條，黃旋平.病例討論式教學在口腔頜面外科研究生臨床能力培養中的應用[J].微創醫學，2018，13（3）：378-380.

[7]? 董偉，馮曉潔，戚孟春.CBL結合PBL教學法在口腔頜面外科理論課教學中應用及效果分析[J].中國高等醫學教育，2018（6）：99-100.

[8]? 盧爽.口腔正畸教學中CBL和TBL聯合教學法的應用分析[J].成才之路，2018（17）：10.

（收稿日期：2020-03-27）