小學數學綜合與實踐活動中發展學生的提問能力

鄭為麗

摘要：小學數學作為初級數學的教學課程，它不僅僅是要培養出學生自身的邏輯思維能力，更重要的是培養小學生勇敢提問，勇敢質疑的能力。在小學階段的數學課程，其抽象性以及邏輯性不是特別強，這是其容易學習的因素;但與之同時，小學數學也較為單一化，缺乏吸引學生的“精彩之處”。正因如此，作為小學數學教師，我們就要通過提問的方式調動學生在學習過程中的參與熱情，這也就是在小學數學綜合與實踐活動中發展學生提問能力的原因所在。

關鍵詞：小學數學;提問能力;教學方法

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0139-01

常言道“良好的開始是成功的一半”，良好的學習習慣培養亦是如此。小學數學課堂教學中學生自主提問能力的習慣培養對學生思考問題、質疑問題、理解問題都有著重要作用。因此在課堂教學過程中教師需要著重培養學生自主提問能力，鍛煉學生這方面的能力，從而提升課堂教學的活躍性與積極參與度。

1.培養學生課堂自主提問能力的重要意義

學生課堂自主提問能力的培養對于學生和老師而言都有著重要而長遠的意義，例如，其對學生而言，首先培養學生對數學課堂學習中存在的問題敢于提出的習慣可以幫助學生對數學習題的理解與分析，進而可以掌握課程的學習進度，從而可以提升自己的數學學習成績。其次在自主提問能力培養上可以鍛煉學生敢于表達的能力，從而擴展思維，激發學習樂趣，養成積極樂觀的性格。在我看來，培養學生課堂自主提問能力可以培養學生良好、積極進取的習慣，從而對其他課程的學習提升也有著間接作用。

2.培養學生課堂綜合提問能力的方法

2.1 創設情景，引導學生提出問題。

小學數學綜合與實踐活動中的提問與傳統上課教學提問不同點在于小學數學綜合與實踐活動當中的提問會具有更強的發散性，它對于學生而言，也是一個比較具有思考性的問題。而剛剛進入小學的學生普遍具有老師教什么就做什么的服從感，很難會自己想到去思考什么。因此，教師在小學數學綜合與實踐活動中發展學生提問能力的時候，就可以給他們提供自主思考的時間和方向，鼓勵他們將自己的想法和觀點分享給老師和同學。這是小學生克服自己內心的第一步，也是培養他們提問能力的基礎。一個孩子無論有再好的想法，如果他不愿意，或者是不知道怎么說出來，那這個想法就永遠只是想想罷了。

為此，我們可以在小學數學綜合與實踐活動中創設相關的教學情景，引導學生參與我們所設置的討論，從而提出相應的問題。情景教學模式與傳統教學模式不同的一點就是它是一種圖像教學，而傳統教學僅僅是文字思維而已。學習數學僅靠自身對文字的記憶是完全不夠的，因此，我們更要想方設法讓學生對問題進行思考，從而鍛煉他們的提問思維，讓他們在之后的學習中能夠充分發揮自身的自主意識，養成喜歡思考、能夠自主思考的好習慣。例如，在小學數乘這部分知識的綜合與實踐活動課程當中，我們大可將問題放到現實中，例如不經意地問學生老師手中的紅筆多少錢一只呢？大家所用的課本多少錢一本呢？我們的校服多少錢一件呢？在大家討論出相關的答案時就可以繼續引導，例如教師可以問學生，大家看看自己手中有多少支筆？這些筆乘在一起一共需要多少錢呢？從這里開始，每一位學生可能思考的問題就會有所不同了，甚至孩子們可能會問老師橡皮擦筆要不要加進去之類的問題。這樣的引導提問方式能夠讓大家在互不相同的思考中得到可能不一樣的見解，而后在相互的討論中或許也能夠實現思維上的碰撞，從而讓學生能夠在情景想象中潛移默化地提高自己的提問能力。

2.2 筑牢基礎，注重培養學生的數學思維。

小學生可能剛接觸數學這一門數理性極強的學科，因此，隨著而來的可能是諸多的不適應情況。面對這樣的情況，作為小學數學教師，首先就要注重對學生基礎知識的強化，筑牢基礎才是學習數學的根基。其次，在綜合與實踐活動中培養學生提問能力的過程中，教師還要認真引導提問的方向，從而達到注重學生數學思維培養的目的。

2.3 強化學生的邏輯思維能力。

我們都知道，小學生的想象力是我們不可忽視的學習輔助工具。因此，在小學數學綜合與實踐活動中提問時，我們就可以利用學生的想象力來培養他們的邏輯思維能力。例如，在討論長方體的相關性質時，教師可以先避開教材已經有的長方體性質，讓學生們關上書，通過自己的想象力或者是生活經驗來推斷長方體可能會有哪些性質，這些性質可以幫助我們怎樣解答題目呢等等這些問題。在日常的討論中，學生可能會說出正確的性質，也有可能會說出錯誤的性質;在這種情況下，教師首先要肯定同學們的思考，然后再指出其中的不足之處，并且表揚其中做的好的同學，以此來支持同學們繼續思考下去，以免挫傷大家的思考信心。另外，在之后總結相關性質的過程當中，由于在先前的教學中，我們已經讓學生自行想象過了，所以在這時的教學中，教師最好可以應用實際的經驗、實際的物體，也或者是幻燈片、小視頻等，這些都可以讓大家直觀地觀察出剛才所討論的性質，避免學生們陷入思維誤區。

結語

總之，在課程改革背景下，教師應注重學生課堂中主體地位的體現，積極為其營造輕松學習氛圍，使學生在良好氛圍中敢于將疑問提出來，實現學習質量和效率的不斷提高。

參考文獻：

[1] 楊生榮.小學數學課堂教學中如何培養學生提問能力[J].活力，2019（15）：158.

[2] 劉海青.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].好家長，2018（76）.