淺析小學數學分組教學的調控與管理

范國珍

摘要：課程改革背景下，如何通過數學教學提高與發展學生的思維能力，如何通過數學課程的學習培養學生良好的數學素養，這些問題已經成為當前小學數學課教師普遍關心和急需解決的核心問題，而這些問題的解決對提高數學課的教學質量與效果具有積極的意義。本文在課程改革的大背景下，針對小學數學課中的分組教學，提出了一些思路和方法，希望給大家帶來積極的幫助。

關鍵詞：小學數學;分組教學法;問題策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0141-01

引言

數學課程起著激發培養學生思維能力，培養學生數學素養的重要任務，而數學課有較強的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學帶來了一定的挑戰。傳統的分組教學無法促進學生主體作用的發揮，而當前隨著課程改革的深入，數學課教學的教學目標與教學理念已經從單一知識的講授，逐漸向培養學生綜合能力的方向發展。本文結合當前小學數學課中分組教學存在的問題，提出了一些具體的方法與措施，希望起到舉一反三的積極作用。

1.目前小學數學分組教學存在的問題

首先，傳統的分組教學，無法根據學生的實際學情把握教學時機，造成學習任務與內容缺乏針對性，而部分教師對于什么時候進行分組教學，進行什么樣的分組教學缺乏有效的認識，降低了分組教學的質量與有效性。其次，在傳統的分組教學中，部分教師的分組教學流于形式，其所開展的分組教學并沒有促進學生的交流與溝通，同時也缺乏對學生的積極指導。同時部分教師的分組教學由于缺乏明確的目標指引，缺乏數學的互動過程，造成學生主體作用得不到有效的發揮，這些因素降低了分組教學的質量與效果。

2.小學數學分組教學的調控與管理策略

2.1 注重教學時機的選擇，努力營造良好的教學氛圍。

分組教學要取得最大的教學效果，就必須注重教學內容與教學方法的有效選擇。在具體的教學過程中，只有在適當的時候引入分組教學，才能充分的發揮分組教學學習的優勢，才能通過分組來為學生構建積極良好的學習氛圍，進而讓學生在良好氛圍中消化掌握數學課知識，進而實現學生數學興趣的提高，為學生學習能力的發展和課堂教學質量的提高打下良好的基礎。

例如，在向學生講授數學“認識正負數”這一部分內容時，教師可以在講授理論知識之前，以談話的形式進行引入：“同學們大家想一想，在我們的生活中都看過哪些體育比賽，或是有沒有玩過比分類的小游戲呢？”這時學生的積極性就會被充分的調動起來，就會主動的去分享自己在生活中見到過的類似比賽或得分游戲。通過這樣的方式，為學生創造了合作學習的情境，不僅提高了學生學習相關知識的興趣，其次增強了學生的團隊合作能力與意識。

2.2 注重分組教學前的準備工作。

良好教學效果的取得離不開有效的課前準備，因此在進行分組教學之前，應該深挖教材并對教材的具體教學目標與內容有一個充分的認識，選擇合適的教學方法進行分組教學，進而為分組教學的有效開展打下良好的基礎。其次，在進行分組教學的過程中，應該注重對內容的整理與更新。

例如，在進行分組教學前可以進行預分組，進而在開始正式分組教學之前，就能夠發現分組教學中可能出現的問題，進而保證分組教學的順利進行。同時，教師應該對分組教學中可能出現的問題進行及時的梳理，進而實現對分組過程的有效管控與調整，促進分組教學的有效開展。

2.3 注重小組的合理分配。

在進行分組教學程中，有效分組能夠促進小組內部成員間的交流與溝通，有利于維護小組學習的和諧氛圍，有利于實現學生的共同發展。因此，在進行具體分組教學的過程中，教師應該對每一個學生的實際學情有一個充分的掌握，進而通過數學有序的搭配實現合理分組，同時還應該對小組成員進行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機會。

例如，在進行數學分組教學的過程中，可以結合學生的實際學情和能力差異，進行合理的分配與分工，如將5～7人分成一個小組，同時要注意學生們的學習成績應該具有分散性，避免優異成績與較差成績的學生集中在某一個小組內，而造成不合理的分配。其次，在進行分配的過程中，還應該照顧到每一個學生的學習需求，通過合理的分組與分工實現所有學生的共同發展，使學生能夠在小組學習的過程中獲得體驗且有所收獲。

2.4 注重小組學習任務的設置。

在進行小組學習的過程中，教師不僅要注重小組分配的合理性，還應該注重小組合作學習任務分配的合理性和針對性，通過合理小組任務驅使學生的學習變得更加積極主動，進而不斷提高小組合作學習的有效性，促進學生的進步和發展。

例如，在向學生講述“圖形”這部分知識時，為了讓學生對相關的圖形產生深刻的印象，并能夠熟練的掌握，教師可以引導學生進行制作圖形的實踐教學活動，讓學生在學習的過程中制作，如五角星、四邊形等，并可以要求每一個小組制作一種不同的圖案，通過這樣的方式就能夠就會不斷提高學生學習的主動性和積極性。其次，在圖形制作的過程中，還可以引導學生進行相關面積的計算，進行圖形的整合，如三角形、長方形、不規則的四邊形，最后讓小組選擇相應圖形，進行面積的計算，將最終的結果求解出來。通過這樣的方式，提高小組合作學習的效率，促進了課堂教學質量的提高。

3.結束語

總而言之，分組教學的有效開展，對提高小學數學課堂教學的質量與效果具有積極的意義，通過分組教學促進了師生之間的交流與溝通，發展了學生的學習興趣，促進了學生學習主動性與積極性的提高，實現了所有學生的共同發展。因此，在開展數學課教學的過程中，通過對分組教學的調控與管理，為小學數學課教學質量的提高打下基礎。

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