探討優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

肖偉娜

摘 要：中國優秀傳統文化中，從諸子百家到琴棋書畫，詩詞歌賦以及科學民俗，無不彰顯我國博大精深的文化底蘊。我國正處于轉型的關鍵階段，如果想要文化實力緊跟經濟發展，就需要將優秀傳統文化融入各個學科教學中，使優秀傳統文化得到發揚和繼承。語文學科有著較強的人文性，滲透優秀傳統文化符合學科特征，也有利于實現預期課程目標。

關鍵詞：小學語文;優秀傳統文化;滲透策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0119-02

隨著我國經濟的全面發展，增強公民文化自信和民族認同已成為展現中國特色社會主義和推動國家發展的目標之一。優秀傳統文化承載著中華民族生存智慧和文化創造，充分展現了我國歷史悠久的文化底蘊。語文作為小學教育基礎學科之一，在培養學生正確思想觀念方面發揮著不可小覷的作用。滲透優秀傳統文化符合學科教育目標，有利于增強學生對優秀傳統文化的認知，提高語文教學質量。

一、借助識字教學，滲透優秀傳統文化

漢字的三要素為形、音、義，正是這三要素組成形色大小不同的漢字。學生在學習和掌握生字時，可借助字形判斷漢字難易程度。而語文教師在識字中，則可基于漢字形體特征挖掘文字特有的傳統文化，使每個漢字都有專屬于自己的形象意義，這不僅能打破傳統枯燥的課堂氣氛，更能調動學生探究優秀傳統文化的積極性。

小學語文教材中收錄的文本均為文化底蘊深厚且膾炙人口的古典名著或名人之作，無疑是滲透優秀傳統文化的主要途徑。以《大禹治水》一文為例，教師教學生字“害”時，可從洪水對人們生活生產造成的嚴重影響著手，學習“通”字時，可先為學生分析大禹不同于其父親的治水方式，在理解和記憶生詞時，感悟“通”與“堵”附帶的哲學道理。學習生字“偉”時，則可為學生講解大禹“三過家門而不入”的經典故事，感悟大禹舍小家為大家的愛國情懷。

與此同時，語文教師在教學中需充分展現個人魅力和知識體系，以調動學生參與語文學習主動性，挖掘學生的內在潛力。尤其小學生年齡偏小，其認知有著顯著的直觀性和形象化特征，語文教師可緊抓學生心理規律和認知特征，在識字教學中滲透優秀傳統文化，例如，生字“仁”由“亻”與“二”兩個部分組成，從字形外觀觀察較易使學生記憶，當學生在腦海中對該生字形成認知后再展開深層次解析，即可將“仁”看作兩個人，而社會則是由不同的人組成，如果想要和諧就需要“以仁相待”，教師還可適當引入劉備和孟嘗君等名人的仁愛故事，拓寬學生的知識面，提高語文課堂教學效率。

二、借助文言文教學，滲透優秀傳統文化

文言文中蘊含著我國大量優秀傳統文化，凝聚古人心血和才思，具有較強的藝術性和文學性，在陶冶學生情操和拓寬知識方面有著積極的促進作用。在文言文教學中滲透優秀傳統文化能讓學生深入感悟作者傳遞的思想感情，理解文言文特有的文化內涵。

以《論語》教學為例，儒學家派傳遞的思想是寬容與愛，要求我們學會做一個有容乃大的人?！墩撜Z》中提到的“知之為知之，知之為不知，是知也”，這句話傳遞的核心思想是在生活中要實事求是，要腳踏實地學習?！墩撜Z》在幫助學生樹立正確思想觀念方面發揮著不可小覷的作用，當學生具備了正確的三觀，才具備了成為優秀的人的基礎要素。

所以，在具體教學中，教師可引導學生深入挖掘文言文中涵蓋的文化精神，感悟文言文的獨特魅力，促進學生全面發展。因此，教師在教學中要緊抓重點，激發學生的學習熱情。因為小學生年齡偏小，難以理解文言文中簡短精練的語言，語文教師在教學時要適當拓展相關的歷史背景，由此促進學生理解文言文中的思想感情。

三、借助閱讀教學，滲透優秀傳統文化

閱讀是語文教學的重難點內容之一，因為教材收錄的作品均為名家名篇，如果想要學生深入理解，就需要從多種角度解析文本。而滲透優秀傳統文化就是解析文本內涵的主要途徑，小學語文教師在開展閱讀教學前需充分認識、理解、掌握優秀傳統文化，這樣才能更好地開展教學。

以《北京的春節》一文為例，該文的單元主題為“民風民俗”。在教學之前，教師可讓學生借助多種渠道了解北京春節特有的民俗民風知識，引發學生探究優秀傳統文化的欲望。

首先，在學生預習時，教師要讓學生搜集古人描繪春節的文章、詩詞、童謠、春聯等，要讓學生直觀地接觸與春節緊密相連的傳統文化。在正式教學時，可運用現代多媒體技術為學生播放一段音頻：“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年……三十晚上熬一宿; 初一初二滿街走”。小學生年齡偏小，對歌謠有著較強的興趣，在此輕松愉悅的氛圍中，逐漸走進老北京，深入感受北京特有的新年文化。當學生閱讀完全文后，教師隨即提出問題：“大家閱讀后，對北京春節有哪些印象？”學生紛紛回答：“團圓！”“熱鬧！”教師繼續提問：“哪位同學知道北京春節起點在哪兒？尾聲在哪兒？”“作者在文中重點描繪哪幾個節日？”之后學生再次閱讀文本并總結：作者先描述人們為春節做了哪些準備，然后用一句話表示民俗：“店鋪多數關五天門，到正月初六才開張”，之后詳細刻畫除夕、初一、元宵節三個人們十分注重的節日，文本結尾簡單描述春節結束。

其次，進行朗讀，感悟民俗文化，作者在文中還提到臘八節、除夕、元宵節三個主要片段，在講述臘八節時，先讓學生朗讀課文并思考以下問題：“大家最喜歡文中哪些語句？為什么？”有學生回答道：“喜歡年底腌制的臘八蒜，春節前夕熬制的臘八粥?！闭Z文教師運用多媒體為學生直觀呈現上述兩種食物，以視覺帶動感官。除夕是每個中國人都十分看重的節日，教師可在學生朗讀這段內容后提出以下問題：“文中哪些語句能體現除夕熱鬧非凡的景象？”學生紛紛回答，而教師則在此基礎上指導學生細細品味“必定”“萬不得已”等詞匯，目的在于深化學生對中國人重視春節與團圓的情感理解，并從中體會優秀的傳統文化。對于文中元宵節的描述，教師也可讓學生朗讀課文，從中感悟老北京每條街道和各家各戶張燈結彩的氣息，再為學生播放幻燈片了解元宵節最為顯著的特征，即多種類型花燈展覽，深度激發學生探究優秀傳統文化的興趣。

四、結束語

總之，我國有著悠久的歷史，傳統文化充分體現了我國的軟實力。如今很多學科越來越重視滲透中國優秀傳統文化，小學語文學科也不例外。教師可結合學生學情和學科特征滲透中國優秀傳統文化，強化學生對所學知識理解和記憶的同時，增強學生的愛國情懷和民族自豪感，全面提高學生語文學習能力和綜合素養，為成為德智體美全面發展的優秀人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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