陳丹丹
摘要:一堂好課,不僅要求教師在課前精心預設,而且要求教師在教學中及時捕捉課堂的閃光點,抓住生成的教學資源。在教學實踐中,預設與生成是一個問題的兩個方面,教學要做到精心預設和靈動生成的統一。
關鍵詞:精心預設;靈動生成;主體地位;主導作用
中圖分類號:G632???? 文獻標識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)34-0289-01
引言
什么樣的課才是好課?真正的好課應該是大道至簡,把課堂還給學生,教師引導學生自主生成知識。這不僅要求教師課前的精心預設,而且要求教師在教學中及時捕捉課堂的閃光點,抓住生成的教學資源。
新課程理念指導下的課堂教學,強調學生的主體地位,教師的主導作用,關注教學過程和學生的體驗,并非是不要預設,而是更強調預設的重要性和精細性,才能到達預期的教學目標。精心的預設可以考慮以下三個方面:
1.明白要去的地方
教學是有目的的活動,教學目標是一節課要去的地方,是教師教學活動的核心。精心預設首先要明確教學目標,才能讓學生在課堂上帶著目標學習,帶著夢想飛翔。
為了更好的明白一節課要“學什么”、“教什么”,教師備課時要認真研讀課程標準和教學目標,明確哪些知識是識記的內容,哪些知識是理解的內容,哪些知識是只須知道的內容,這樣在教學過程中才能做到有的放矢。
2.如何才能到達那里
明確目的地后,就要考慮如何才能到達,即要采取的教學策略。教學策略是實現教學目標的方式和手段,是精心預設的中心環節。
正如一位導游帶團旅行時,要考慮旅途的路況、乘客的年齡構成以及以往的帶團經驗,以此選擇合適的交通工具。精心的預設需要考慮教材的重難點、學生已有的知識以及以往的教學經驗,以此選擇“怎樣學”、“怎樣教”即選擇合適的教學策略,高效地突破重難點。
3.如何判斷是否已經達到了目的地
精心預設還要考慮教學評價和修正環節即教學反饋。經過一節課的學習,教師“教得如何”、學生“學得如何”,怎樣證明確實把學生帶到了那里,教學反饋是檢驗一節課是否實現教學目標的重要標準。
教學反饋的形式有多種,比如,設置選擇題或者問答題,讓學生口述本節課學到了什么,或者畫知識樹等。同時,教學反饋不僅僅是課堂教學的最后一個環節,而且要貫穿教學的全過程。教師在上課時要隨時觀察學生的反應,在學生練習中要隨時留意學生的做題情況,從而及時進行反饋,讓教學設計得到最佳的發揮。
葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅行,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?!币虼?,教師要在精心預設的基礎上,還要根據教學活動的進程靈動生成。從教師的層面看,靈動的生成應該注意以下三個內容:
首先,營造寬松的學習氛圍,使學生敢動真動“教學不是重復前人定下的知識,而是重現這個知識發現的過程,是重新經歷,經歷原初的困惑與探索,以及喜悅?!痹趯捤傻膶W習氛圍下,學生才能敢動真動,才能在教師的引導下經歷“知識發現的過程”。
因此,教師不能越俎代庖,而要以營造民主、平等、合作、協商的課堂氛圍為己任,讓師生的創造性思維在寬松的學習氛圍中自由的飛揚。師生之間、學生之間思維的碰撞,必然生成課堂上的一個個亮點。
其次,捕捉生成的教學資源,以學生為課堂中心在營造寬松的學習氛圍的基礎上,教師要敏銳的觀察到思維的火花,捕捉生成的教學資源。能否靈動的生成,不僅反映出教師的教學智慧和駕馭課堂的能力,而且反映了教師眼中有沒有學生的問題。
倘若教師“目中無人”,在教學中就會出現生硬的把學生拉倒預定軌道上的局面;如若“心中有生”,教學就會變成從“已知”通往“未知”的奇妙旅行。因此,教師要根據學情,理清學生的思想脈絡,看準學生思想的癥結和可能的走向,隨時調整教學過程,使學生成為課堂教學的中心。
最后,錘煉教師的教育智慧,增強駕馭課堂的能力俄國作家契訶夫認為,人應當有三個頭腦:生來的一個頭腦;從書中得來的一個頭腦;從生活中得來的一個頭腦。這表明智慧既有先天的遺傳因素,又離不開后天的豐富閱歷,書籍和生活是獲得認識的兩個基本途徑。
作為教師更應該讓讀書成為一種生活方式、生活習慣,通過廣泛的閱讀,增加知識的廣大和深度,在課堂上才能及時捕捉到生成的教學資源。同時,生活也是一部大百科全書,處處留心皆學問,教育要貼近生活,教師要接地氣,才能讓學生愛學樂學。因此,教師要有豐富的閱歷,才能靈敏的捕捉到課堂上生成的資源。
總之,在教學實踐中預設與生成是一個問題的兩個方面,教學要做到精心預設和靈動生成的統一,教師應積極的轉變觀念、轉變角色,使我們的課堂時時升華、處處生花。
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