如何引導學生在生活中學習數學

鄧光達

摘 要： 教師在教學中應當關注學生的發展，從學生的實際出發，并結合生活實際，從實際出發，改變陳舊的教學方法;從知識的權威者到學生學習的參與者;創造問題情境，激發學生的創造欲望;創設操作情境，激發學生的創新意識，引導學生在生活中學習數學，才能取得卓著成效的教學效果，從而提高教學質量。

關鍵詞： 學習數學;生活實際;問題情境;創新意識;教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.205

數學是一門源于生活而服務于生活的基礎學科。它有助于人們收集、整理、描述信息，建立模型解決問題，直接為社會創造價值。教師在教學中要想收到良好的教學效果，提高教學質量，必須引導學生把數學與生活融為一體，并在生活中發現數學、學習數學，才能更好地實施素質教育，培養創新人才。

那么，教師在數學教學中，又怎樣引導學生在生活中學習數學呢？我是從以下幾方面來入手的：

1 從實際出發，改變陳舊的教學方式

數學教學活動要努力改變過去那單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發揮學生主體性多樣化學習的方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，這是課堂教學改革的重要任務。而以往的教學是以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，改變教學方式過于單一的狀況。例如：暑假期間，讓學生們自行設計一個到某地旅游的旅游計劃。教師為他們提供交通路線、住宿、公園門票價格等方面的信息，讓學生組織討論，每個小組確定一個自己認為可行的計劃。經過認真地分析、研究和計算，學生們分別確立自己的旅游計劃。這樣引導學生將知識技能與生活經驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，使學生從中學到了廣泛的知識，發展了學生們多方面的能力。

2 從知識的權威者到學生學習的平等參與者

由于教師“聞道在先”、“術有專攻”，教師自然成了知識的權威者。以“教師為中心，課堂為中心，書本為中心”束縛了學生個性的發展。因此，教師在教學中要以平等身份主動參與學生的實踐活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，建立一種和諧融洽的關系，才能收到事半功倍的教學效果。

3 從知識的傳授者變為學生的指導者

教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”。在課題的實踐中，教師除了在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好學生學習的指導者與協調者，幫助學生克服思維，樹立信心，才能保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的學習積極性。

4 創設問題情境，激發學生的創造欲望

小學生的好勝心強，興趣十分廣泛，對未知的問題具有較強的探求心。所以，教師在數學教學中，必須創設問題情境，才能喚起學生學習數學的創造欲望。例如：教學兩步計算的應用題時，我出示了下面的問題情境：小紅帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數學練習薄。假如你是小紅，你在買練習薄的時候將思考什么？你是怎樣解決你思考的問題的？請同學們馬上討論。這時，學生們各抒己見，討論得非常激烈。接著，學生紛紛舉起了手回答，有的說：“每本作業本多少錢？”有的說：“買三本一共要多少錢？”有的說：“買3本應找回多少錢？”學生們的思維活躍極了，我馬上對他們的回答給予肯定——你們太棒了，你們真聰明！順著學生的思維，我接著又問：“你是怎樣解決這些問題的？”學生要紛紛舉手發言。然后我又加以點撥，學生很快就找出問題的解決方法，并計算出結果。創設這樣的數學情境，既給學生提示了知識的奧秘，探索了知識的形成過程，又培養了學生的創造欲望，激發了他們的創造思維。

5 創設操作情境，激發創新思維

培養創新能力的關鍵藏語貫徹活動，即實踐性。動手操作可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助學生理解知識，激發學生的創新能力。因此，教師在數學教學中，應根據教學內容的需要，為學生創造動手操作的條件，讓學生邊看、邊想、邊動手。這樣，既符合學生好動的特點，又有利于學生對知識的理解與掌握。例如：在教學“長方形的體積”時，我讓學生利用學具材料——棱長1厘米的小正方體去排成各種各樣的長方體，讓學生自己去探索長方體的計算方法。然后我又加以點撥，排成長方體的小正方體的排數、列數和層數的乘積與小正方體的個數有什么關系呢？這樣一點撥，學生馬上就發現排數×列數×層數=小正體的個數。最后，我又向學生介紹，因為小正方體的棱長是1厘米，所以排成的長方體的長、寬、高在數值上就等于小正方體的排數×列數×層數。這時，學生們恍然大悟，長方體的體積=長×寬×高。這樣，給學生們創設操作情境，激發了他們的創新思維，使他們投入到探索知識的狀態中，取得了良好的教學效果。

6 開拓發散思維，激發學生的創新意識

發散思維是對已有的知識進行多向思考，提出新問題，探索新知識或發現多種簡答的思維方式。它是培養創新思維的基本途徑。因此，教室在教學中，要鼓勵學生大膽地猜測，提出合理、新穎、獨特的解答方法，才能激發學生的求知欲望和創新意識。例如：在教學“商店有白皮球30個，紅皮球32個，賣出25個，還剩多少個球？”引導學生弄清題意之后，他們便馬上列出算式來計算：30+32=62（個），62-25=37（個）。我沒有忙于小結，我問學生，這道題還有沒有不同的解法呢？教室里頓時鴉雀無聲，學生個個都在冥思苦想，我抓住這個機會又加以啟發，引導他們從問題來入手，進行討論。過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成把白皮球先賣出去，所以就可以這樣列式：30-25=5（個），5+32=37（個）?！边@個學生剛回答完，其余的學生就爭先恐后地回答：還可以想成把紅皮球先賣出去，所以列式：32-25=7（個），7+30=37（個）。這樣培養了學生的發散思維，激發了他們的創新意識。

總之，教師在教學中應當關注學生的發展，從學生的實際出發，并結合生活實際，從實際出發，改變陳舊的教學方法;從知識的權威者到學生學習的參與者;創造問題情境，激發學生的創造欲望;創設操作情境，激發學生的創新意識，引導學生在生活中學習數學，才能取得卓著成效的教學效果，從而提高教學質量。

參考文獻

[1] 鐘成幫，“淺談小學數學教學的精講”，《中國科教研究雜志》2009年第7卷第8期.

[2] 劉玉婷，“如何讓數學教學生活化”，《中國教育學刊》2013年第1期.