探討小學數學課堂導入的藝術

婁紅

摘 要： 好的開端等于成功的一半，在小學數學課堂教學中，良好的導入環節能夠順利將學生帶入課堂，同時也為課堂奠定扎實的情感基礎。在具體教學中，教師可以嘗試故事導入、質疑導入、實踐導入、情境導入等等，將趣味的導入與學生的實際學習相結合，為每節數學課帶來一個良好的開端，以此打開每節課的課堂。

關鍵詞： 小學數學;課堂導入;導入藝術

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.213

前言：導入環節通常是一節課的開端，奠定了一節課的思維基調和感情基調。作為課堂的一個環節，小學數學的導入，應當遵循一定的原則，包括尊重學生年齡認知原則、尊重教師既往工作經驗環節，以及尊重數學學科思維特色等。在課堂教學中，探討小學數學導入藝術時，應當清晰了解現有資源，每節課的特色等，才能有效實現導入，為學生的學習帶來更為豐富的體驗，以此推進教學工作的全面開展。本文即針對小學數學教學實踐，探尋導入藝術的具體情形。

1 嘗試故事導入

故事導入往往是一種自帶情境的模式，生動、有趣，能夠為學生的學習帶來更為豐富的體驗。在數學課堂運用故事導入，巧妙將人文素材與科學精神與探索結合在一起，能夠為學生的數學學習帶來別樣的體驗[1]。例如，在學習“觀察物體”這樣的課程時，是學生未來幾何認知的開端，這樣的課程，教師會選用輕松的故事導入法指導學生。此時筆者想到了盲人摸象這一故事，于是將故事用精簡的語言講給學生聽，學生聽的津津有味，此時教師提出，在摸象時，有些人摸到了象腿，有些人摸到了象鼻……這是為什么呢？如何準確判斷出一個物體的形狀，如何觀察一個物體？這樣，學生以輕松的狀態進入課堂，又能在短期內快速集中注意力。故事導入具有積極意義，能夠有效帶動課堂教學發展，為學生的學習帶來更為深刻的認知，以此推進日常教學工作的發展。

2 嘗試實踐導入

相對于靜態的導入，動態的導入能夠更為深刻地吸引學生的關注，且具有參與感。以學習“角的認識”這樣的課程時，與其讓學生通過觀察、解說去了解知識，不妨讓學生以自主的實踐去參與并體驗。此時，教師可以在課堂為每個小組的學生帶來五角星、三角板等，讓學生用剪子剪下每個圖形的角，動手去出觸摸、研究。再如學習“20以內的加減法”時，可以指導學生用小木棒擺一擺，以此帶動學生通過自主的探究與思考去完成知識學習。在教學中，實踐導入具有更多的演示與參與性，拉近學生與學習內容的距離。如為學生講解“概率統計”時，教師可以在課程開始時先聲奪人，拿出一枚硬幣，拋向空中，落下后扣在講臺上，讓學生猜測上面的是字還是背。這樣一個簡單的設計，帶有幾分創意，能夠快速將學生的目光吸引到課堂中，引導學生關注到所學內容，真正投入其中去思考、探索等。整體而言，實踐導入，能夠啟發學生進行自主的思考與探索，及時將知識點進行小組互動，找到學習的樂趣，以此打開課堂聲面，真正推動教學工作的發展及完善[2]。

3 嘗試質疑導入

數學是一門需要思考的學科，帶有強烈的探究意義。在課堂開始時，通過一系列的問題，帶有思考意義、趣味性的提問，引發學生的質疑，以此推進日常教學工作的全面開展。在課程開始時，教師可以更為積極的指導學生的學習與思考，設置一系列的問題，啟發學生在思考中成長與探究互動。這里也舉例闡明：如在學習“分數的初步認識”時，筆者就設定了這樣一個“分桃子”的活動，逐漸提出問題“有4個桃子，平均分給2個人，每個人分得幾個？”、“有2個桃子，平均分給2個人，每個人分得幾個？”、“那么，只有1個桃子，平均分給2個人，每個人分幾個桃子呢？”，此時小學階段學生受知識限制，就很難一口答出了。但是在生活中，教師可以指導學生做出思考，但是在生活中，為學生的學習帶來更為深刻的體驗，以此推進日常教學的發展，指導學生的學習思考，進而全面推動日常教學的思路，以此完善教學工作。嘗試質疑導入，會隨著學生學習的深入，實現成為日?；膶氕h節，成為課堂教學的思路所在。

4 嘗試活動導入

在課堂教學中，教師可以進一步嘗試組織一些簡單的活動加以導入，由此開啟一節課的學習[3]。例如，在學習“統計”的相關知識點時，教師就在課程開始時，為學生制作了一些教具——很多動物面具。然后邀請一大組的學生，每人隨機抽走一張卡片，此時學生戴上所選的面具，班級其他同學則進行統計，有多少只小羊、多少只小猴、多少只兔子……做好統計與嘗試等。在課堂教學中，教師可以更進一步的推進日常教學的發展，為學生的學習帶來更為豐富的體驗，以此促成教學的發展。嘗試運用活動導入，可以為學生帶來更為生動的課堂體驗。當學生開始去數的時候，就已經參與到對知識的思考與學習了。在組織教學中，以必要的課程為學生設定一系列的知識點，才能切實的推進日常教學工作的發展，由此帶來課程的開展。對于小學數學的課堂來講，授課全程都需要教師投入耐心和創新理念，而且活動導入是新時期教學工作開展的創新嘗試，能夠為學生帶來許多新意，由此指導學生進行學習，展開思維討論，為課堂教學的發展，由此指導學生更多的思路與思考，全面推進日常教學的發展，對學生加以啟示，并完善日常教學的開展，從而有事半功倍的效果。

結語：在當前的課堂教學中，注重導入藝術的探究，能夠為課堂教學帶來意想不到的收獲，為課堂打開聲面，全面推動日常教學工作的展開。在組織小學數學教學中，教師可以更為積極地展開教學工作，由此達成對課堂的建設。在組織教學中，以教學的開展，帶來更為深刻的體驗，由此而引發學生的學習熱情，促成教學工作的發展，全面達成教學發展。

參考文獻

[1] 梁瑞顏.小學數學課堂導入策略新探[J].數學學習與研究.2015（10）.

[2] 許小紅.小學數學課堂導入的相關問題研究[J].數學學習與研究.2015（02）.

[3] 陳志剛.反思小學數學課堂導入的“三離”現象[J].陜西教育（教學版）.2009（Z1）.