以分析為手段，提升學生解決問題的能力

摘要：解決問題的能力是小學生的必備技能之一，也是數學教育的目的之一，培養好這種能力有利于提高小學生的數學學習能力。教師在教學三位數乘兩位數的問題解決中，通過理解問題——擬定計劃——實施計劃——回顧問題四個環節，向學生傳達解決問題的思路及方法，對于提高學生分析問題、解決問題的能力具有非常重要的作用。

關鍵詞：問題解決;小學數學

中圖分類號：G612.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0284-01

在小學階段問題解決過程中，教師的側重點往往集中在“怎樣解題”和解題方法的小結、歸類上，而往往忽略“為什么要這么解題”?！皢栴}解決”這一內容是小學階段每個單元的重要環節，學會解決問題的方法對提高小學生的分析問題、解決問題的能力有著舉足輕重的作用。本文將結合“西師版”小學數學，四年級上冊第四單元《三位數乘兩位數的乘法》“問題解決”第一課時，研究如何以分析為手段，提升學生解決問題的能力。

1.理解問題，獲取信息

讀懂題意，獲取數學信息，找到已知條件和未知條件的關系是正確解決問題的前提。教師在教學過程中非常注重數學信息的提取，具體過程如下：

探索新知：

多媒體呈現教材第56頁例1：2臺鋪路機同時給公路鋪瀝青，每臺每天鋪450m，40天可以完成任務。這條公路長多少米？

1.1?問題一：題中告知了哪些信息？

題中告知了三個信息：①“2臺鋪路機鋪路”、②“每臺每天鋪450m”、③“40天可以完成”（教師把這三個條件貼在黑板上）

1.2?問題二：要解決什么問題？

求“這條公路長多少米？”就是求“2臺鋪路機40天鋪路多少米？”

1.3?問題三：鋪路的長與哪些因素有關？

這三個問題設計得很巧妙，“問題一”讓學生讀取信息，找到“已知條件”?！皢栴}二”是讓學生找到問題是什么，也就是“未知條件”是什么?！皢栴}三”“鋪路的長與哪些因素有關？”目的是為了引導學生思考已知量和未知量之間的關系。

2.擬定計劃，梳理思路

在明確已知量和未知量之間的關系之后，如何利用已知量和未知量關系梳理解題思路，制定解題計劃是解決問題的關鍵。教師巧妙地利用“導學單”實現了這一點：（“導學單”具體內容如下）

小組合作學習：探索解決問題的思路和方法。

自學：你能獨立解決這個問題嗎？請拿出導學單，先根據要求自學。

自學要求：

2.1?獨立思考：

先根據條件（?）和條件（?），可以求出（）;

再結合條件（?），就可以求出2臺鋪路機40天鋪路多少米，也就是這條公路長多少米。

2.2?列式解答：

2.3?想一想：還能用其他方法解決嗎？

學生通過自學，利用已知條件和未知條件之間的聯系，梳理思路，找到求解的計劃。學生在梳理的過程中，不僅知道了怎么解題，還知道為什么要這么解題。

3.實施計劃，列式計算

學生在明白自己每一步算的是什么之后，再列式計算，就可以降低因為審題不清而導致的失誤，在這節課中學生的“互學”、“展學”和“師生總結”環節都是解題計劃實施的過程。

3.1?互學要求：

（1）小組內交流有幾種方法？

（2）向大家介紹你的方法每一步算的是什么？

（3）比較這幾種方法，解題思路上有什么相同點和不同點？

3.2?展學：小組匯報。

3.3?師生一起小結解題思路及方法。

教師設計小組合作，讓組員在交流中了解了其它組員的解題思路和算法。在展學之后，師生共同總結各組的解題思路和方法，列式計算。這一個過程不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的思維活動，展示學生的思維進程，暴露學生的思維缺陷，培養學生科學的思維方法和技能。

4.回顧問題，檢驗結果

檢驗是一種很好的數學學習習慣，也是學生必備的學習技能，計算之后要檢驗，問題解決之后也一樣需要檢驗，這種好的學習習慣在這節課中也得到了很好的體現：

比較上面三種方法，它們在解題思路上有什么不同？

結合例題引導學生明晰：解題思路上的不同著重體現在“先算什么，再算什么”的不同。

怎樣檢驗算得對不對？（一是不同的解題方法，但結果相同，說明沒有算錯。二是乘法可以用除法進行驗算。）

在計算之后，教師詢問學生解題思路有什么不同？如何檢驗結果？這也在間接地提醒學生在完成問題解答后還有檢驗的環節，久而久之就形成一種習慣，而習慣是決定成敗的關鍵。

5.鞏固新知，拓展應用

在教授新知識之后，教師設計一定的練習，其目的是鞏固新學會的知識，并且在此基礎上有一定的提升。

（1）完成教材第56頁課堂活動：每隊每天安裝205米管道，有4個隊同時安裝，需要28天完成任務。這條管道長多少米？

①205×4×28 ?????②205×28×4 ?????③205×（28×4）

（2）課內作業：完成練習十三第1～3題。

（3）拓展練習：教材第60頁的思考題。

在這節課中，教師利用課堂活動讓學生經歷了自己學習——小組互學——全班互學的過程，讓學生再次感受讀取信息——制定計劃——列式計算——回顧的經過，將“怎樣解題表”的方法運用到其它問題解決中。在這個過程中學生學會的不是解決一道題，而是解決問題的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，在問題解決教學中教師注重解題思路和方法的教學，先讀題獲取數學信息，然后理清思路制定計劃，在列式計算之后再回顧檢驗。只有這樣，才能做到“只做有限的題目，能解無限的問題”。

參考文獻：

[1]波利亞.怎樣解題[M].上?？平坛霭嫔?，2011.

[2]楊運標.“怎樣解題表”在解題教學中的運用[J].中國數學教育·初中版，2019（4）：20-24.

作者簡介：胡金利（1979年2月），女，單位：重慶市沙坪壩區第一實驗小學校，郵編：400030，職稱：小學一級教師，學歷：本科，專業：數學。