初中地理教學中，如何培養學生的讀圖習慣

羅小燕

摘 要： 古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是“最直觀、最簡明的地理書”，被稱作地理教學的“第二語言”。對初中學生而言，讓學生養成良好的讀圖、用圖習慣，不僅有助于他們在理解的基礎上記憶地理知識，而且有助于學生建立形象思維，提高解決問題的能力。

關鍵詞： 地理教學;培養;讀圖習慣

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.198

學生對地圖掌握的情況，直接影響到學生的成績。雖受智力影響，但讀圖能力較強的學生，不僅地理成績高于讀圖能力差的學生，而且知識掌握得更準確、扎實、永久?？梢哉f，讓學生養成良好的讀圖、用圖習慣是學好地理學科的關鍵。

1 激發學生學習地理的興趣

有人把“興趣稱為學習的老師”。在教學中，以豐富有趣、邏輯性、系統性強的學習內容以及生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激發學習興趣。

2 掌握讀圖基本步驟

首先，看圖名。圖名就像一篇文章的題目，能告訴讀者地圖所要表示的主題，具有開門見山、直奔主題的指導意義。例如，第一章“地球和地圖”中，有“簡化地球儀上的點和線”和“經緯網”兩幅圖，圖上都有經緯線、經緯度，通過圖名我們可以知道“簡化地球儀上的點和線”的重點是地軸、經緯線、南北極等，而“經緯網”上的這些內容只是參考信息，重點是確定地球表面某一點的位置。

其次，要熟悉地圖的圖例。圖例中有各種符號，表示一定的地理事物。學生只有閱讀和熟記重要的圖例，才能輕松獲知圖中的信息。例如，很多地圖的圖例是幾個顏色漸變的小方塊，但在不同的地圖上其含義是不同的。例如，在“世界年降水量的分布圖”上，表示世界年降水量;在“分層設色地形圖”上，表示海拔高度。

最后，讀正圖。如果說圖名是核心，圖例是鑰匙，那么正圖才是需要挖掘的地理信息寶庫，前面的步驟都是為了正圖閱讀服務的[1]。讀正圖，也有一定的順序。要根據各種地圖的實際情況來讀，不能千篇一律。例如按春分-夏至-秋分-冬至的順序讀“地球公轉示意圖”;對于“大洲和大洋的分布圖”，先從西半球開始，再到東半球，自北向南依次讀出各大洲。

3 學會讀圖的方法

3.1 識圖

（1）標注。一幅地圖反映的內容是非常豐富的，但對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。在教學中，教師應充分挖掘出與教學內容有關的地理事物名稱和地理特征等信息，并要求學生在圖上標注出來。

例如，學習“板塊的運動”時，指導學生將地中海、紅海、喜馬拉雅山脈、日本等地理事物的名稱標注在“六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖”中。這不僅可以定位課文中所要表達的地理事物，還能借助地圖對課文中描述的有關輪廓、位置等地理特征在頭腦中形成初步的印象。

（2）描。

地圖上有一些重要的經緯線、河流、分界線、等值線等，要求學生用不同的顏色和線條描出重點，加深記憶。

例如，在“世界年平均氣溫的分布圖”上，要求學生依次描出20℃、10℃、0℃、-10℃等溫線，觀察其分布特點，可歸納出氣溫大致由低緯向高緯遞減。

（3）摹。地理書中有地球公轉、大洲和大洋的分布等示意圖，指導學生在理解此類示意圖的基礎上，對照原圖進行臨摹，加深記憶。

（4）拼。

拼圖是學生嘗試成功的關鍵所在，是點燃學生學習欲望的重要環節[2]。例如，學習“大洲和大洋的分布”時，可以進行小組拼圖比賽，也可以把學生帶到電腦房，讓人人參與利用flash動畫制作成的游戲，來加強鞏固。通過反復拼圖，不僅讓學生在學習中得到樂趣，還能加深對各大洲輪廓的印象，掌握大洲和大洋的分布。

3.2 填、繪圖

（1）填。

利用地圖掌握地理事物的分布，填圖是必不可少的。但在做填圖題前，要嚴格要求學生，先將填繪對象的名稱、分布等特點進行熟悉記憶，再獨立完成填圖，避免學生亂填或機械照搬。

（2）繪。

通過繪圖，能有效地在大腦形成各種圖象，建立地理知識的空間概念[3]。如繪制地形剖面圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖等;再如讓學生一筆畫世界，繪制校園平面圖。這不僅能引起學生對地圖的興趣，加深對知識和圖的記憶，而且學生在繪圖的過程中，讀圖的能力也相應提高。

3.3 析。

析圖，除了要讀出圖上“有什么”以外，還要分析、理解地圖的內涵。例如，讀 “世界年平均氣溫的分布圖”，我們可以通過分析等溫線的分布情況，歸納出“從赤道到兩極，氣溫逐漸降低”的變化規律;通過等溫線的延伸方向，分析出變化的原因是受“緯度”的影響。

有時需要將多幅地圖疊加閱讀、分析，使學生明確同一個地區不同地理要素之間的邏輯關系，把握地理環境的整體性，并使學生分析地圖的技能得到提高。例如，在“世界人口分布圖”的教學中，通過分析圖上人口密度的大小，可得出“世界人口稠密和稀疏的地區”。但這幅圖還要解決一個“為什么”的問題，還需要將“世界地形圖”、“世界年平均氣溫的分布圖”、“世界年降水量的分布圖”進行疊加分析，明確人口的分布與地形、氣候之間的關系等。

有時也需要進行圖文轉換，它是地理教學中的基礎，也是地理思維的具體體現，教師應特別重視加強圖文信息轉換的教學，可從三個方面入手：（1）以文釋圖;（2）以圖釋文;（3）以圖釋圖。例如，學習“地球公轉運動”時，指導學生觀察課本上的“地球公轉示意圖”和旁邊的文字說明，畫出“太陽直射點移動規律”的簡圖（如右圖）。這樣，學生就很容易理解和掌握地球公轉形成四季。

3.4 默圖。

默圖就是對圖表的重要信息的記憶和回憶。對圖表上信息進行合理篩選，分清主次[4]。這就要求學生多看圖，抓住圖中的關鍵信息，然后識圖通過回憶，再現知識。又或者自己回憶，并嘗試著將其描繪出來。

教師平時要注意養成讀圖、用圖的習慣，做好表率。同時還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養成學生讀圖、用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。

參考文獻

[1] 余凡.中學地理教學地圖的閱讀方法與技巧.測繪通報，2011，2，42-44.

[2] 雷繼華.在新課程背景下地圖“六步教學法”實踐研究.考試周刊，2010，4，167-168.

[3] 劉大圣.研究地理地圖能力新教學方法的思考.中學教學參考，2009，9，90.

[4] 錢鳳英.地理教學如何讓學生養成良好的讀圖習慣.現代教學，Modern Teaching，編輯部郵箱，2010年Z2期.