基于讀寫結合的小學低年級閱讀教學探究

李娟

摘要：讀寫是小學語文這門學科中的重要內容，而且是學生和學習的主要途徑。對于學生來說，閱讀可以幫助學生內化知識，寫作可以幫助學生鞏固閱讀知識。學生可以通過閱讀積累，再通過寫作運用。教師在日常教學中可以通過讀寫結合來引導學生在學習語文的時候積極開展閱讀與寫作。語文教學需要教師創新教學模式，運用讀寫結合的教學模式符合當下小學生的發展需要，本文將研究分析基于讀寫結合的小學低年級閱讀教學探究。

關鍵詞：讀寫結合;小學低年級;閱讀

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0066-01

引言

讀寫結合指的是在進行語文教學中把閱讀和寫作結合在一起的一種教學方式，兩者相得益彰，互相促進與融合。主要是通過教材作為起點，從教材中挖掘興趣點和知識點進行教學，學生通過合理的讀寫訓練，提升自己的寫作和閱讀水平，在日常教學中，教師要創新自己的教學理念和教學模式，提升學生的綜合素質，可以選擇利用多樣化的教學模式，開展閱讀和寫作活動，教師在培養學生掌握更多技巧的同時，還可以培養學生養成良好的習慣，一方面可以幫助學生有效積累各種語文知識，另一方面還可以促進學生寫作思維的培養，提升學生的綜合素養。

1.創設教學情境

對于學生來說，興趣是最好的老師，在小學語文的課堂上，想要做到高效的讀寫結合，教師可以創設讀寫情境，在激起學生學習興趣的同時，還可以提升學生的讀寫能力，進一步提高小學語文的教學質量和教學效率。伴隨著我國信息技術的飛速發展，信息化已經逐漸滲透到課堂教學上，教師通過合理利用信息技術進行教學來達到事半功倍的效果，從而調動學生的學習積極性。

例如在教學小學語文《秋天的雨》這一節內容時，教師可以利用多媒體設備為學生創設讀寫情境，可以利用視頻、圖片、音頻等多種形式，教師可以提出問題，通過問題引導學生進行深入閱讀其中的語句，“秋雨就像一位色彩大師，在秋天里圖畫，那他把顏色都給了誰？”通過這個問題讓學生們進行自由閱讀，畫出表示顏色的詞句。然后在鼓勵學生們進行仿寫，一步步加強學生的寫作能力和寫作技巧。

2.積極貼近生活，培養學生的讀寫興趣

教師可以利用多感官參與、多樣化訓練和多樣化評價等教學方式，來培養學生的興趣培養。多感官指的是讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴巴說和動手做，通過感官可以讓學生最直接感受到所接觸的事物，學生在進行閱讀和寫作的時候，激發出學生的寫作興趣，多樣化訓練指的是教師可以在訓練學生的寫作方面進行改變，從單一的教學模式改為多課時的教學模式，教師可以選擇多渠道和多樣化的教學方式。

例如，在進行《找春天》這節課的時候，教師可以播放《春曉》歌曲，展示春天的圖片，伴著音樂，讓學生欣賞風景，激發學生的學習興趣，感受春光的美好。在播放之前，教師可以讓學生們先閱讀課文，在讀完課文之后，讓學生們根據作者課本中所描述的春天發揮自己的想象力，讓學生們進行交流和討論，然后在播放音樂和照片之后。詢問學生春天在哪里？讓學生們找出“我們”是怎么找到春天的，因為春天是有色彩、有聲音、有氣味、有形體的。讓學生們表達出自己對春天的喜愛，培養學生留心觀察生活，感受自然美，培養學生素質的發展。

3.效仿課文，進行作文創作。

按照教學大綱要求，教師在教學小學語文的時候，要確保學生既可以了解和掌握課本中的語文知識點，還可以學到課本中的表現手法和表達方式。這可以在學生進行閱讀和寫作的時候，給予一定的幫助和參考。所以教師在進行教學時，可以根據課文來進行引導和學習，讓他們理解寫作手法，教師可以根據學生進行針對性的指導，每一篇文章都可以幫助學生提升閱讀和習作技能，小學階段，學生可以模仿文章創作，寫出一篇篇生動的作文。

比如說在進行《火燒云》這篇課文學習的過程中，教師通過教學可以讓學生初步了解火燒云的特點，來感受大自然的壯美氣勢。學生可以很容易地讀熟并記憶文章中描寫的句子，在這之后，教師可以讓同學們進行交流討論，自己是否見過火燒云，記憶當中的火燒云是什么樣子的，是否和課本中描繪的一樣。學生在仿寫過程中，可以參照《火燒云》中所使用的寫作技巧和寫作手法，運用了什么生動形象的詞語和句子。學生可以根據自己對文章的理解來寫一篇模仿類的小作文。鼓勵學生舉手在課堂上讀出來，這不僅可以培養學生們的自信心，更重要的是，學生會學習范文中的優點。對于現在的學生來說，原創是非常重要的，因為模仿并不是未來的出路。但是小學階段的學生，年齡不大，接受的教育還不夠，如果沒有優秀的文章可以進行參考，學生不僅會沒有思路，還有可能寫出并沒有什么意義的文章，浪費時間和精力，然而學生先進行模仿寫作，可以有效地把讀寫結合到一起。

結束語

對于小學語文的教學而言，讀寫結合是非常重要的，老師可以結合多種教學手段實現多元化的教學，達到預期的教學目標，在培養學生獨立思考和提升個人素養的同時，促進學生的全面發展。教師在開展小學語文讀寫結合教學的時候，一方面，教師要遵循學生的認知特點，從容易到困難，循序漸進的提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，另一方面，調動起學生學習語文的濃厚興趣，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1] 李旭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用[J].學周刊，2020（18）：129.

[2] 黃秀娟.小學語文讀寫結合教學設計的創意探索[J].名師在線，2020（14）：5-6.