探討翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用

董興魁

摘要：新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科素養提出了更高要求。在初中英語教學中，需要教師轉變傳統教學理念，吸納新的教學理念，采取多樣化教學模式以優化課堂教學，提高學生的自主學習能力和探究能力，通過個性化的探究學習，激發學生英語學習的自信心和成就感，為其英語核心素養的提升奠定牢固的基礎。本文就翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用策略進行探究，以期對提高初中英語教學水平及學生閱讀理解素養有所增益。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀理解教學;應用策略

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0113-02

伴隨新課改的不斷深入，要求各學科不斷優化課堂教學模式，以提高學生的學習主動性和探究能力，不斷優化學生的學科素養，培養其良好的創新精神。翻轉課堂作為一種為師生所喜愛的一種新的教學模式，在各學科課堂教學中得到了有效運用。在初中英語閱讀理解教學中，為了提高學生的閱讀理解能力，需要教師充分落實生本教學理念，發揮翻轉課堂教學的優勢，將傳統課堂教學模式進行重構，使教學由先教后學優化為先學后教，以此提高學生的主動探究能力和自主學習能力。同時，在實踐中斷總結翻轉課堂教學的優勢及存在的問題，并進行積極探究，以解決教學中的不足，更好地發揮翻轉課堂在提高課前預習質量的促進作用，推動課堂教學質量、教學效率得到明顯提升。

1.重視課前教學引導設計教學任務

在傳統英語閱讀教學中，主要采取教師為主的教學方式，教師在課堂上幫助甚至代替學生閱讀，并以講解的方式為學生解讀閱讀內容，學生只能被動地吸收和消化，其閱讀主動性和英語思維得不到調動，閱讀理解能力及思考能力難以得到提升。這種教學模式下，沒有為學生創造良好的自主閱讀、理解和思考并表達自身見解的平臺，從表面看完成了課堂教學任務，但學生的閱讀能力并沒有得到相應提升，學生在知識的增長及能力提升方面收效甚微，并沒有在課堂教學活動中完成學習任務。對于教師設定的教學任務，不符合學生的學習目標及能力提升要求，整個學習過程、學習目標、學習結果沒有根據學生的實際需求來設定，因而難以有效提升學生的學習能動性，有的學生甚至對課堂機械的閱讀教學模式產生抵觸心理。但是在翻轉課堂教學模式下，教師需要在課前精心設計，引導學生首先在課前展開自主探究性閱讀，并按照自己的學習需求采用靈活的方式完成教學任務，真正落實了學生的學習主體地位，使學生得以在自主探究的學習過程中獲取知識和能力的提升。

因此，在初中英語閱讀教學中，為了更好地達到翻轉課堂的教學目標，達到學生閱讀技巧及理解能力的提升要求，需要教師做好課前引導教學的設計，以充分調動學生的閱讀積極性和主動性，并在閱讀過程中培養學生良好的英語思維，促使學生在自主閱讀活動中滿足自身的認知需求及學習成就感。

1.1 設計自主學習的任務目標。在翻轉課堂教學模式下，需要教師圍繞教學目標及學生能力提升要求，精心設計學習任務目標，以激發學生的閱讀積極性和思維活躍度，促使他們積極參與到知識建構活動中并努力達到預期教學目標。自主學習目標通常包含有閱讀學習目標、教學重點難點和自主預習探究等內容，其中最重要的環節是自主預習活動。在這個學習活動中不僅要考查學生對重點詞匯、常用短語和句型的掌握情況，還要教材學生對閱讀文本的主旨及基本內容的理解掌握情況。如，仁愛版八年級Unit3 The school sports meet is coming一課的教學中，教師可設計如下任務目標：熟記并背誦本課的單詞、短語意義，能夠掌握教學文本中的重要句型，并劃出文本中將來時態的語句，可以正確理解并使用將來時態的形式及用法，可以概括出對話意義，能夠用英語和同學進行簡單談論關于奧運會的話題，能夠聽懂奧運會相關的對話及相關英語語言材料。同時，要求學生能夠運用所學習的新詞匯進行造句，參照教學文本，寫出一篇關于奧運會的小短文。

1.2 制作自主引導學習微視頻。引導學生自主學習的微視頻，能夠引導學生在課前預習環節準確把握本章節的學習重難點，培養學生學習技能，對于提高學生自主學習效果有重要的引導作用。需要教師在微視頻設計制作中根據教學內容及學生的學習能力、學習需求，把握合理尺度，內容不能太多太細，需要結合閱讀內容指導學生掌握重點單詞、短語及主要句型，使其能夠進行正確地讀音、翻譯并運用語法知識點。在時長上視頻通常不超過10分鐘。如，在Unit 2 Keeping Healthy一課的教學中，教師可在設計制作微視頻時，要重點圍繞健康相關內容，對與健康、感冒相關的單詞、短語及重點句型及其應用進行重點講解。同時，重視詞匯發音教學，要求學生準確掌握生詞、短語的發音，以及重要句型的用法，為了強化學習效果，教師可以一個語句為例，為學生進行示范，并從網絡中搜集健康相關的視頻、圖片及文字資源，以激發學生的學習興趣。

1.3 設計課前預習自主檢測題。為了提高學生預習效果，使其順利完成預習目標，教師可在設定學習任務目標時，圍繞教學內容及學習目標設計相應內容的自測題，供學生在完成預習任務后進行自我能力測試，以答疑釋惑，鞏固預習效果。也可以根據具體情況附帶自測題的答案，供學生進行自我檢測，并對錯誤的地方找出原因，及時修正，為課堂教學奠定良好基礎。

2.基于預習做好教學展示與相互合作

翻轉課堂教學中，課堂教學展示及師生良好互動是對學生課前預習的補充和完善的過程，是學生進一步掌握重難點知識、提高其對知識的理解、應用能力的過程。需要教師設計并控制好教學節奏，有針對性重點講解學生預習中存在的問題，講解時長控制在20分鐘左右。剩余時間仍然交給學生，推動學生進行充分的思考、交流與探究，鞏固其對所有知識點的理解及運用。

2.1 呈現學生的自主探究成果。翻轉模式課堂教學模式下，教師要采取多樣化學習模式，以推動學生的思維交流和學習探究。如，可實施小組合作學習，使其與組員進行交流與探討，針對重難知識點進行合作探究，以進一步解決困惑，鞏固探究成果。教師應為學生創造一個展示探究成果的機會，鼓勵學生針對自己在閱讀活動中的思考和見解進行闡釋，激發學生思維靈活性和創造性，促進學生思維的個性化發展。

2.2 為學生學習活動答疑解惑。在課堂教學活動中，對于學生在預習階段發現的問題，教師可進行匯總，對普遍的疑難點進行重點講解，并從中找出學生閱讀學習活動中的不足，引導學生消除閱讀障礙，豐富其閱讀技巧，促使學生閱讀能力得到有效提升。同時，要鼓勵學生在自主學習中善于發現問題，并調動自己以往的知識積累和經驗，嘗試主動解決問題，或與同學相互啟發交流，共同找出解決辦法。

3.鼓勵學生展開積極的個性化閱讀

閱讀與理解是初中英語教學的重難點內容，并在英語測試中占有較在的比重。初中學生由于在英語學習中缺乏一定的經驗和技能的積累，也缺乏良好的英語學習及運用的氛圍，因而在英語思維方面的能力相對薄弱。不少學生對英語閱讀及理解感到有難度，需要教師給予其技能的指導與教學，通過大量有效的閱讀積累，培養學生形成良好的語感，以及在閱讀過程中的感悟與理解能力。同時，要準確把握學生的閱讀需求，有針對性地展開閱讀教學活動，使學生真正在教學活動中能夠解決困惑，提升能力，展開有效的個性化閱讀，以提高學生閱讀理解探究活動的有效性。通過這種教學模式，鼓勵學生展開積極有效的個性化閱讀，使其在閱讀中有自己的閱讀目標、閱讀方法和閱讀思考，這樣更有益于激發學生的思維活力，增進其在閱讀活動中優化自己的思維，不斷提升理解力，這對于提高學生的詞匯、短語及重點句型的掌握和運用都會起到積極的促進作用。同時，使學生在翻轉課堂教學模式中，真正找到自己的能力薄弱點，并就此展開與同學的合作學習，教師則可以根據學生的探究情況進行有針對性地講解，以滿足學生的學習需求，幫助其消除學習活動中的困惑點。在這種個性化閱讀、發現問題、探究合作及答疑釋惑的過程中，培養學生的個性化閱讀能力和良好習慣，增強其閱讀自信心，促進學生英語學科核心素養得到不斷提升。

4.教學中有針對性培養學生問題意識

問題意識和能力，體現著學生在閱讀活動中的一種思考和感悟能力，是其形成探究性思維的表現，有助于優化學生的自主學習質量和效率。需要教師在教學中注重對學生問題的意識及能力的培養，以不斷提升學生的英語閱讀、思考和質疑能力，使其在對問題和質疑的探究性閱讀學習活動中把握重點，理清脈絡，領悟主題，拓展思維，掌握知識，促進學生英語綜合素養得到提升。在培養學生問題意識的過程中，教師要善于營造氛圍，創造寬松環境，引導學生主動思考，大膽質疑，促使英語能力好的學生提出具有深度的問題，使英語學習能力較弱的學生提出基本性的問題，以此增強學生的問題意識。對于教學提出的問題，教師可進行整理提煉，為學生重點解決有代表性的問題，使學生感受到思考和質疑的重要性，并進一步提高其大膽質疑的主動性。

5.基于閱讀理解培養其交際寫作能力

閱讀教學是培養學生英語綜合素養的一項能力訓練，在翻轉課堂模式下，初中英語教學不只要進行知識傳授及訓練能力，同時要關注學生英語學科核心素養的提升。在這個教學過程中，教師要基于閱讀理解對學生進行口語表達及寫作能力的培養，一方面引導學生展開有效的優質閱讀，同時鼓勵學生彼此間相互交流、交際及表演，以強化其閱讀的積極性，使其在閱讀素養的積累中培養思維，吸納信息，拓展視野，儲備知識，促進學生英語綜合素養的不斷提升。

綜上所述，翻轉課堂是新課改背景下，有助于提高學生英語綜合能力的一種有效的教學模式，在這種教學模式，學生學習主體地位得到有效落實，并能夠有效挖掘激發學生的學習潛能，增強學生在閱讀理解學習探究活動中的自信心和成就感，促進學生個性化學習及能力發展。需要教師在教學實踐中不斷探究和創新翻轉課堂教學模式，并做好有價值的教學資源的挖掘，提高自身對翻轉課堂教學每個環節的設計與把控能力，有效發揮出翻轉課堂教學對于提高初中英語閱讀理解教學中的促進作用。

參考文獻：

[1] 張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.