小組合作學習在農村小學英語教學中的實踐研究

鄧強榮

摘要：隨著經濟全球發展，英語作為一門世界通用語言，獲得了人們越來越多的關注，同樣也扮演著越來越重要的角色。但是在中國，受經濟發展水平的影響，許多農村孩子受到生活環境的制約，以至于農村學生英語學習很吃力，甚至覺得學習英語是無趣的事情，那么如何讓他們學好英語并不是一件簡單的事情。對此，農村教師應該更加注重學生的英語教學。那么組織小組合作學習來提高農村學生學習英語的積極性并且提高他們的水平，不失為一個好辦法。

關鍵詞：小組合作;農村小學;英語教學

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0134-01

從總體上來看小組合作學習，顧名思義，它是以學習小組為基本單位，讓同學們共同達到教育目標的教學活動。通過利用教學中各種因素方面的互動，提高學生學習的興趣，從而促進學生的學習。同時，以小組的成績作為評價標準，又能夠培養學生的集體榮譽感?！队⒄Z課程標準》要求每一位教師為學生提供自主學習、主動學習和相互交流、共同合作的機會，和充分表現個體差異性的自我空間，并且鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究的方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能。那么大部分農村孩子他們的思想比較單純，膽子比較小，在生人面前比較害羞，不敢表達自己，在英語課堂中，不敢發言。作為一名農村教師，我們更應該發揮創新精神，不光要調動學生學習英語的積極性，還要重視學生的終身可持續發展，幫助學生們改掉膽怯的習慣。

1.課堂小組合作，激發學生學習興趣

課堂小組合作，又叫課堂合作自主學習，側重于課前預習階段。學生們按照正常的作息，和前后左右相近的人組成小組，每組的人數控制在4～6個人。這種合作學習的組織形式，并不需要將學生分出高低，而是將學生在課前預習階段，所產生的問題進行組內討論，解決一些比較容易的問題，而且在上課，回答問題發言的時候不用重新調整座次，操作比較方便。這種課堂小組合作學習活動，既包括了預習課文、查閱詞典，又包括了思考問題、提出質疑。和一般的自我課前預習不一樣，它可以以小組為單位解決一些問題，并且通過組內討論，找出本節課的難點，這樣對課上的學習效率也有了一些提高。教師可以安排“課前三分鐘”活動，每組選一個代表發言，可以是總結的一些小知識點，可以是不懂得句子或是單詞，既營造了課堂氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

比如說，在學習下冊課本第五單元My clothes的時候，我安排了一次課堂小組合作的活動。每四人為一組，朗讀clothes、pants、jeans、surprise等單詞，預習新型的語句“what is your favourite clothes”，預習課文。當同學們正在討論的時候，我聽到一個小組分工非常明確，有記錄的，有準備發言的，有勾畫單詞勾畫句子的。等我再轉回這里時，他們已經開始組內答疑了，大家把不明白的語句和沒有見到過的單詞都記錄了下來，開始查閱詞典，最后他們組發言的時候，問的都是沒有解決的try on clothes等重點詞組，我感到非常欣慰，課堂合作小組的活動效果很明顯。

2.任務小組合作，提高學生解決問題的能力

任務小組合作，又叫做任務驅動型合作，側重的是讓同學們以小組為單位，自己解決一項學習任務或者實際問題。這種任務小組的合作，就是按照個人的興趣愛好進行自主分組，這樣小組成員之間的差異性縮小了，有利于學生在相同的目標下，展開小組學習。這種合作模式，可以由教師提出學習目標，也可以由小組成員討論后自主決定。小組之間在討論的時間上也有了很大的靈活性，為了完成設定的目標，小組的各個成員，利用課余時間進行查閱資料，翻看字典。這不僅提高了學生的自主學習能力，而且也提高了學生解決問題的能力。在這種合作形式下，教師應該發揮好引導作用，對學生進行激勵性評價。

例如，在學習到第二單元的課之前，我留下了這樣一個問題：大家根據本單元的學習內容What time is it？，自愿結組，設立目標，并解決它，在下周的課上我們進行展示。到了展示的時候，有一個小組讓我印象深刻，他們小組合作制作了一個鐘表的手工藝品，并且組內解決了還沒有學到的half和to在時間中表達的問題，同學們能夠較熟地說出七點四十五分at a quarter to night這種句型，這令我非常驚訝，驚訝學生的自主學習能力，也對學生解決問題能力的提升感到高興。

3.課文小組合作，培養學生合作意識

課文小組合作，也叫做單篇課文合作，顧名思義，就是在小組內完成一篇課文的整體學習。這種活動是按照個人意愿分組，要求學生初讀課文后，各自提出所遇到的生詞、難詞，然后分工查閱和記錄，在學習交流。其次，再讀課文，整體把握，整體感悟，理解了什么，理清文章線索，探究讀者的寫作思路，能夠精準地深層次的理解課文重點內容。最后，如何展示出來所學習的這篇內容，如何創設情境，在班上交流。為了完成任務，小組內的成員們都各出其力，有的擅長畫畫、有的擅長唱歌、有的擅長表演…這不僅使同學們發揮出了各自的特長，而且在合作過程中，培養了學生的合作意識。

舉個例子，在四年級下冊第三單元Weather的學習中，我讓同學們各自成組，來展示文章內容。同學們有的排演了情景劇，有的排成了英語小相聲，有的把情景設置在了公園，有的是教室，有的是路上…大多是以問話的形式來表現出本單元的重點詞匯和句型，這種一問一答的形式，既考察了學生對本單元單詞的預習程度，也看到了學生自主學習能力和合作探究能力。

總而言之，小組合作學習模式對當今課堂教學有很大的意義。由于小組合作學習的模式在課堂實踐上總會出現這樣那樣的問題，所以還需要教師更加深入的實踐研究，逐步解決這樣的問題，讓小組合作學習發揮應有的作用。那么對農村小學教育，受到傳統教育模式的影響，學生們在學習英語，采用合作小組學習的時候，應該多發揮老師的引導作用，讓學生們在合作中學習，從而對英語的學習產生積極的態度，同時也對合作學習，產生一種積極的影響。

參考文獻：

[1] 鐘麗清.小組合作學習在農村小學英語課堂教學中的應用.課程教育研究，2017-03-03.

[2] 吳欣鴿.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究.華中師范大學，2016-05-01.