“教、研、評一體化”校本研修提升小學教師現場學習力的研究

楊莉

摘要：在學校，教師面臨著各種各樣的“教育現場”：教學現場、聽課現場、研討現場......在這些現場，教師不僅僅要做一個“旁觀者”，還要有準備地積極參與，成為“參與者”，“教、研、評一體化”，在實踐中不斷發現問題，完善問題，提高自身的現場學習力，促進教師自身職業生涯的發展。

關鍵詞：校本研修;現場學習力;一體化

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0235-02

引言

“教”是指“教學”，“研”是指“研究”，“評”是指“評價”，在傳統的校本研修活動中，“教、研、評”是分割開的，是三個獨立的個體，這導致了教師難以將這三者綜合起來進行探討與思考，現場學習力得不到很好的提升?！敖?、研、評一體化”能夠以教師的內在需求為切入點，積極發現現場中存在的問題，完成“發現問題、提出問題、解決問題”這一過程，引導教師不斷進行教學反思，在反思中進步與成長。

1.總結提煉經驗，完善自身教學行為

在通過校本研修提升教師現場學習力的過程中，教學問題可視化是提升教師現場學習力的基礎，在教育現場，將問題可視化，教師就能夠自己發現問題，印證到自身的教學當中，從而完善教師自身的教學行為。事實上，不存在沒有絲毫問題的教育現場，因此，在校本研修的過程中，教師在教育現場首要鍛煉的就是自身發現尋找問題的能力，讓問題可視化，作為校方，在教育現場，還可以為教師打印分發研修單，用工具表格輔助教師思考學習，引導教師結合研修單尋找教育現場中存在的問題，印證到自身的教學之中，最終完善自身的教學行為。例如，在進行聽課活動《三角形的內角和》時，在聽課時，教師需要結合研修單進行思考，完善自身的教學行為。

1.1 該課程的關鍵點在于哪里？針對《三角形的內角和》，部分教師認為關鍵點在“讓學生通過自己動手、拼剪等方式正證實三角形內角和為180°，并能夠應用這一知識解決實際生活中的部分問題”，還有部分教師認為“實踐操作容易有誤差，可以在猜想的基礎上進行推理證明，體驗方法的多樣性”，教師將自己認知的關鍵點填入，然后結合講課教師的講課側重點來印證自身的教學理念與教學行為，進行反思。

1.2 關注教學片段。在聽課過程中，教師需要密切關注講課教師的動作，關注每一個教學片段，專注于做“發現問題”的教師，如，在聽課現場，教師在引導學生探究三角形內角和，讓學生進行自主學習時，給學生獨立思考的時間較短，在部分學生還沒有完成知識的探索時，現場的授課教師就已經開始公布正確答案并進行深入講解。在看到這一片段時，教師就需要反思自身是否也存在同樣的問題，并將問題記錄下來，進行反思。

1.3 聽課后研修。在完成聽課后，教師的研修單上必然是已經填滿，這時候教師要做的不是馬上回去反思完善自己的教學行為，而是要繼續組織到一起來進行討論，共同進步，在研修討論會上思考這幾個問題，“他（講課教師）講的課程存在哪些問題？我能從他的課程中學到什么？我的課程有哪些不足？”圍繞著問題進行討論，探索解決問題的方法，逐步完善教師的教學行為。

2.變式學習現場，提煉自身教學風格

在以“教、研、評一體化”校本研修提升現場學習力時，借鑒名師的故事、傾聽專家學者的講座，同樣是提升教師現場學習力的有效途徑，對于教師來說，這些就是教師的“學習現場”，是教師提升現場學習力的主要場所。在“學習現場”，校本研修組應該深入挖掘“學習現場”的潛力，變式“學習現場”，引導教師從名師與專家學者處學習教學理念，讓教師分析捕捉他們的核心教育思想、捕捉名師與專家學者研究中的變化之處，從中及時獲取最新的信息，完善教師自身的教學，使得教師逐漸成長為“精于教學的能手、善于創作的好手、長于調研的高手”，提升自身的現場學習力，在學習的過程中逐漸摸索出適合自己的道路，提煉屬于自己的教學風格。例如，學校定期組織教師傾聽專家講座，邀請專家到學校講授經驗，為教師創造“學習現場”。

2.1 在“學習現場”，教師需要圍繞著專家拋出的問題進行思考，捕捉專家講座中蘊含的核心思想，結合自己的教學經驗在思維中與專家進行對話，在專家的對話中挖掘自己想要的，尋找自己渴望的，不斷通過傾聽學習講座充實自身。

2.2 進行“學習現場”的變式，由“學習現場”進行延伸，引導教師深入思考，學校在專家完成講座之后，可以將教師組織起來進行研修會議，讓教師在會議上自由踴躍發言，“在講座中，專家的核心思想是什么？”“你認為這場講座你有哪些可以借鑒的地方？”“通過這場講座，你認為自己下一步的教學計劃應該怎樣去調整？”引導教師將自己的收獲進行量化，全部落實，促進教師職業生涯的發展。

3.組建教師隊伍，相互激勵共同成長

在以“教、研、評一體化”校本研修提升現場學習力時，學校與教師也要意識到團隊的作用與力量，在現階段的教學中，教師教育現場學習小組化已經成為必須的事情，一群志同道合的教師組合到一起，相互激勵、相互分享。同時，團隊合作進行討論，也能夠為教師營造更加輕松的環節，從而有效地節省教師的精力，發揮團隊合作的力量，讓教師達到共同進步的目的，作為學校，應該為教師設置有效地措施，引導教師組成研修小組，為教師建立成長檔案，記錄教師小組的成長過程，激勵教師不斷成長。

3.1 在進行“向思維深處漫溯-學習工具的開發”相關內容的校本研修時，學?？梢灾朴喴幷轮贫?，鼓勵教師自由組隊，組成校本研修小組，將研修小組的成績納入到教師的考核標準之中，促進教師在團隊中互相分享教研成果，激勵著共同進步，加強教師團隊的驅動力，使得教師能夠以團隊為單位，圍繞主題進行教育教學創新研修工作。

3.2 逐步轉變教師的思維方式，讓教師團隊能夠將更多的精力轉移到關注學生具體的發展需求之上，深入捕捉學生的需求，在教師團隊進行校本研修的過程中，學?？梢越M織教師以團隊為單位進行聽課活動，在現場去進行學習與研修，在聽課過程中，引導教師進行揣摩，“課程的重點在于哪里？這場課程有哪些優點？又存在那些不足？有哪些我可以吸收和學習的點？”讓教師帶著疑問與思考去聽課，讓教師專注于課堂聽課，認真分析課程，從而有效地提升教師的專注力與發現力。讓教師思維的觸角不斷延伸，充分發揮團隊合作的力量，在思維的碰撞中產生新的理念與方法。研修小組還需要發展教師的反思力與轉化力，在完成聽課后，教師小組還需要進行研修活動，引導教師結合在聽課過程中的收獲來進行討論與思考，逐步培養教師的能力，促進教師職業生涯的發展。

3.3 學校也可以為研修小組建立成長檔案，準確到每一位教師，以團隊為單位定期進行展示，讓教師能夠清楚地看到自己成長的步伐，激發教師的小組榮譽感，學校還可以根據成長檔案的情況進行優秀教師的評比與選取，對教師進行充分的激勵，有效地增強教師的驅動力，使得教師能夠認真鉆研、相互促進、共同成長，最終促進教師現場學習力的提升，讓教師小組都得到提升，促進教師職業生涯的發展。

4.結語

在新時代的教學背景下，教師不能夠再故步自封，只是一味地被動應對變化，在校本研修過程中只當自己是“受訓者”，這樣不利于教師自身職業生涯的發展。作為教師，應對擁有打破現狀的勇氣，用于打破現在“教”、“研”、“評”分割的局面，打造“教、研、評一體化”的校本研修，努力提升自身的現場學習力，促進教師自身職業生涯的發展。

參考文獻：

[1] 柴華麗.基于學習力提升的教師培訓策略[J].中國成人教育，2018（10）.

[2] 韓雪婧，安濤，周進.知識創造視角下教師現場學習活動設計研究[J].當代教育科學，2019（01）.