卓越農林人才培養背景下教學科研互動促進教學模式研究

曹英麗 許童羽 鄭偉 姚萍 于豐華

摘要：教學與科研互動促進是推進我國一流大學建設進程的關鍵內容。闡述農林高校實施教學科研互動促進教學模式的必要性，立足卓越農林人才培養需求，探討教學科研互動促進的基本途徑與實施方法，以期為促進高校教學與科研共同發展提供參考。

關鍵詞：農林人才培養;教學模式;教學;科研;互動;促進

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1674-1161（2020）05-0091-02

教學和科研是現代高校的兩大主題，關系到高校發展與人才培養的戰略任務和全局任務，它們既相對獨立、又能夠相互統一，既相互制約、又能夠相輔相成。本課題立足農林高校，在卓越農林人才培養目標下，開展教學科研互動促進教學模式研究，以促進我國高等教育教學與科學研究共同發展，為社會培養農林領域創新型、應用型人才。

1 農林高校實施教學科研互動促進教學模式的必要性

目前，教學與科研關系不平衡的現象普遍存在于我國高校中，并且兩者關系因各校水平不同而存在很大的差異。一般來說，高水平的高校強調科學研究，而低水平的高校則強調教學。在重視科研的高校里，教師職稱晉升、績效考核制度均偏重科研項目、經費、學術論文等，教師也將主要精力投入科研，導致教師缺乏從事教學的積極性，因而使得教學嚴重退化，學生教育難以得到保障;在重視教學的高校里，教師很少做科研，教學中很少啟發學生探索未知世界，缺少知識點在工程實際中應用的舉例與映射，甚至在教學中照本宣科、從理論到理論，導致教學枯燥乏味、難以理解。上述兩種教學與科研不平衡現象嚴重阻礙了我國一流高校建設的進程，制約了我國青年人才的培育。在當前國家培養創新型人才的形勢下，教學與科研需要得到共同的重視，并且使二者能夠良性互動。

教學對科研具有促進作用：教學能夠使教師思路清晰、知識系統化，提高教師活力，促進頭腦創新產生新的課題;科研對教學具有引領作用：科研有助于教師擴展知識范圍、掌握先進的科學技術方法，促進教師將理論知識與科學前沿結合，豐富課堂內容、提高學生的興趣、提升教學質量。本課題結合農林高校人才社會需求及培養目標和沈陽農業大學教學及科研現狀，探討教學科研促進互動的教學模式，樹立以教學帶動科研、以科研促進教學的雙向促進發展理念，逐步建立教學和科研相互促進的機制。

2 教學科研互動促進的途徑

2.1 基于OBE教育理念開展教學與科研互動促進

隨著學校人才培養理念與要求的變化，OBE（Outcome Based Education）基于結果的教育理念被廣泛接受與認可，對工程教育認證標準的認識不斷深入，使教學與科研互動促進模式得以改進與深化。OBE教育理念的目標是重視適應未來社會職業發展的教育，使其能夠符合學生未來的發展并全面培養學生的能力和素質。OBE教育理念對專業人才的培養起著重要的指導作用，其教學模式的前提是保證人人都能學會，并以學生本身為中心，重視其能力素質的培養和訓練，評價以是否達成為指標，避免比較性評價，同時開展合作性學習，避免競爭性學習。

基于OBE教育理念，開展教學與科研互動促進的教學模式研究。具體途徑包括：1） 基于結果導向設計教學過程，根據人才需求確定人才培育目標和教學目標，修訂課程體系，為教學與科研有效結合提供途徑。2） 選取與設計案例教學方法，探索實踐與理論的結合，使學生能夠掌握理論知識的要點，并學習將理論知識應用于實踐的思維方式。3） 研究教學與科研互動的教學模式，構建以知識為主導的課堂形態，完善教學與科研并重的評價體系和教學科研活動機制。

2.2 教學科研互動促進途徑特色分析

1） 基于OBE理念的教學科研一體化設計，從需求出發確定培養目標，基于成果導向進行教學設計，構建教學與科研互動的課程體系。人才的需求既是起點也是終點，可最大程度實現教育目標與結果的統一。

2） 結合科研項目、學科前沿知識及最新動態，總結和提煉教學案例，揭示其隱藏的規律，探求實踐與理論的結合之道，從教學規律和學生思維特點中選擇合適的案例，有針對性地探討教學內容，提高教學質量。

3 基于OBE教育理念的教學科研互動促進教學模式實踐

3.1 基于結果導向，設計教學科研互動的教學過程

1） 從人才內部需求與外部需求出發，確定人才培養目標和教學目標。其內部需求為教育教學的規律、各高校的辦學目標和辦學定位;外部需求取決于國家與社會對人才的宏觀需求和行業與用人單位的微觀需求。協調整合人才的內部需求與外部需求，制定符合需求的人才培養目標和教學目標。

2）? 研究教學與科研良好互動的模式。從教學計劃制定、教學內容設計、講述邏輯確立等方面探索科研前沿知識與專業基礎知識融合和學生素質提升的途徑。

3） 制定與人才培養目標相對應的教學體系。將科研成果適當分解與抽取后融入教學內容，構建“重基礎、強實踐、增創新”逐層遞進的實踐教學體系。

3.2 基于案例教學，培養學生理論知識應用于實踐的思考模式

1） 教學案例的選取。梳理和總結專業相關科研項目，以教學基本規律、學生思維特征及認知水平為關鍵選擇合適的教學案例。案例選取量不宜過多，應根據教授的知識點情況制定合適的案例，并與理論知識高度相關。

2）? 教學案例的設計。結合教學內容（知識點）與科研項目，探求理論與實踐的結合之道，揭示其隱藏的規律，對知識點到科研應用進行映射，有效抽取與教學內容相關性高的科研內容進行總結與歸納，形成教學案例。

3） 教學案例的應用。為了達到教學與科研互動促進教學的效果，教師必須了解案例中反映的問題，在明確的教學目標指導下，分析典型案例中所蘊含的理論，運用理論聯系實際的方法和技巧，并根據學生的反映和教學效果，重新修訂案例。

3.3 完善教學科研協同評價體系，建立教學科研互動機制

1） 課堂是教學實施的主要形式，是完成人才培養目標的基礎?；诮Y果導向教育理念，課堂教學引入科學研究案例、豐富課堂交流形式、增加學生過程考核等方式，探索從灌輸式課堂向對話型課堂轉變，從知識型課堂向能力型課堂轉變，從重學輕思型課堂向學思結合型課堂轉變。

2） 在課程、專業、學院或學校等不同層面和范圍探索教學與科研協同的評價體系。對學生考核不拘泥于期末成績，結合知識掌握與科研創新，制定過程考核機制;對教師職稱評定、績效考核以教學質量和科研貢獻為標準，兼顧教學與科研兩方面的情況。

3） 制定教學科研互動機制，以國家推進的“雙一流”建設為前提，探究以學科建設為關鍵、以人才培養為中心的教學科研互動平臺;培養大學教師“以教學帶動科研、以科研促進教學”的管理理念;鼓勵教師進行教學與科研的互動，實現教學科研一體化。

參考文獻

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