利用信息技術提升小學古詩詞教學效果的探索

高超華

摘要：信息技術能把文字、圖形、影像、聲音、動畫等先進技術有機地融合在一起，把它合理地運用到古詩詞教學中，可以充分激發學生的想象，喚醒學生潛在的審美意識，提升古詩詞的教學效果，提高古詩詞的教學質量。

關鍵詞：信息技術;古詩詞教學;有機融合;提升教學效果

隨著小學語文部編教材的全面鋪開，小學語文教材也發生了明顯的變化，變化之一就是古詩文篇目大幅增加，小學語文部編教材6個年級12冊共選優秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇左右，這意味著未來的語文教育，將更加注重培養學生的傳統文化素養。

古詩詞不同于現代文，表達精煉，很多詞句均有出處，學生理解較為困難，更難的是還要理解詩人當時創作的背景和所要表達的情感，因此古詩詞成為語文教學中的一大難點。如何提升古詩詞教學效果，成為語文教學的一大難題。在教學中發現，要想理解古詩詞中所表達的“情與意”，首先要理解其中所描述的“境與象”，顯然教師抽象的解說無法讓學生體會作者的情感，具象的畫面才能讓學生走進作者內心，而信息技術恰好能彌補語言的局限，它可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫等數字教學資源通過信息技術與課堂教學有機地融合，其直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，可以充分激發學生的想象，喚醒學生潛在的審美意識，提高古詩詞教學效果。

一、利用信息技術突破字詞關

古詩詞中有較多的通假字、生僻字，這些字詞學生在平時的閱讀中很少接觸，在課堂教學中怎樣提高效率讓學生快速理解，交互式電子白板的“漢字”功能就能很好地解決這一難題。

例如部編三年級下冊古詩《三衢道中》中，學生對“衢”字的寫法和字義掌握不好，對部首“彳”的意思不明了，就造成他們較難掌握這個字。白板中有一項“漢字”功能能較好地解決這個問題。教學時首先點擊工具欄中“漢字”這一選項，輸入“衢”，點擊田字格右上角的播放功能，播放“衢”的正確讀音讓學生跟讀。田字格左下角有筆畫和部首的介紹，學生當場就能記住，很直觀有效。點擊“衢”，還有筆順的演示，學生跟著書空，就能解決筆畫筆順的問題?！搬椤币鉃椤八耐ò诉_的道路”，但在教學過程中，“彳”這個部首的意思和讀音學生不了解，不明白為什么“衢”的部首為什么是“彳”，教師通過口頭講解這個部首的釋義總有點隔靴搔癢之感，又很抽象，利用白板的“漢字”功能點擊圖片中的田字格，會出現一個工具欄，第一項是“手寫”功能，使用這個功能可以書寫出“彳”這個部首，播放讀音讓學生跟讀，演示字義讓學生了解“彳”多與“行走和道路”有關。信息技術對于知識的呈現直觀有趣，學生愿意學樂意學，大大地提高了教學效果。

二、應用信息技術拓寬知識面

想要理解一首古詩詞，只理解字義是遠遠不夠的，還要了解詩人生平、寫作背景、詩文大意，這么多內容怎么在有限的時間里讓學生掌握呢，信息技術又展現其強大的功能。白板的工具欄里有一項“古詩詞”功能，它內含部編版小學語文12冊的所有古詩詞、譯文和朗讀，還有歷朝歷代著名詩人的生平介紹以及他們的代表作，在有限的課堂中就能讓學生獲得更多的知識，拓寬他們的知識面，還能實現多項教學目標（如下圖）。

在教學部編二年級下冊古詩《舟夜書所見》時，學生對詩人查慎行較為陌生，對這位詩人表現出極大的興趣，白板中的“古詩詞”功能就能滿足學生的求知欲。在教學時先引出詩人查慎行，老師追問：“同學們認識這位詩人嗎？”學生紛紛表示并不了解，并有學生舉手——“老師，查慎行是誰呀？我們之前都沒聽說過他！”“老師，有他的資料嗎？”充分調動學生興趣后，教師打開白板的“古詩詞”功能，在“詩人”一欄中搜索到清代詩人查慎行，點擊出現詩人和他的代表作——《舟夜書所見》，再點擊詩人名字，名字下方就會出現非常詳細的詩人生平介紹，整個過程學生注意力集中，都深深地被吸引。在這一界面的左下角還有“原文和翻譯”兩個選項，選擇原文就會出現整首詩作，選擇“翻譯”就會出現這首詩的譯文，這個功能可用于學生課后復習，不但能激發學生的學習興趣，還能極大地提高學生的學習效率。在教學古詩詞時學生常常迫切想要了解關于詩人更多的背景資料，如果僅靠教師口頭引用部分史料遠遠無法滿足學生的需求，白板中還有“詩人百科”這一功能，點擊就能瞬間鏈接百度百科，就可獲得詩人的大量資料，包括詩人的“人物生平、主要成就、人物評價、個人作品、軼事典故、親屬成員”等，還有詩人的畫像。如果沒有信息技術，這大量的資料補充根本沒辦法在一節課呈現，甚至沒辦法在幾節課內呈現，信息技術為課堂插上了豐滿的羽翼，帶領學生自由翱翔。

三、運用信息技術豐富感知

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩詞的形象、意境感受膚淺。信息技術則能變抽象的語言文字為具象的視覺畫面，豐富學生感知，再現古詩詞中的情景，使學生很好地體會作品的意境與情感，從而實現“情境教學”。例如教學《舟夜書所見》時，教師借助白板蒙塵功能（蒙塵功能：可遮蓋文字或圖片，教學時可以一點點擦除呈現，適合用于創設情境和氣氛烘托環節。）展示詩句內容，幫助學生理解“月黑見漁燈，孤光一點螢”這兩句詩，體會畫面的靜態美。教學時教師用語言營造出靜謐的江夜氛圍，并使用蒙塵功能，一點一點地出示“江上夜景圖”，語言的美感與信息技術完美地融合，讓學生們身臨其境，他們紛紛屏住呼吸，目不轉睛地看著，專注地傾聽，已經深深地融入教師所營造的氛圍里。接著教師又打開白板圖庫，展示豐富的圖片，將一幅美麗的江上夜景圖展示在學生面前，“微微風簇浪，散作滿河星”這兩句詩的意境不言而喻，學生深刻地體會到了作者對自然之美的熱愛之情。在信息技術的輔助下，這一切顯得那么水到渠成。

（圖中空白處使用了蒙塵功能，授課時教師借助這一功能展示 “月黑見漁燈，孤光一點螢”這一畫面，讓學生體會江上夜景的靜態美。）

白板還有“背景編輯”和“古詩詞編輯”功能，能讓學生根據自己對古詩詞的理解進行編輯。學生學習了一首古詩詞后可以根據古詩大意對背景插圖進行編輯，通過畫面來呈現自己對詩詞的理解，直觀有效。如果你對詩詞大意有自己的解讀，還可以使用“古詩詞編輯”功能，將原有的譯文進行改動，這一個功能很好地提高學生的學習主動性。

四、借助信息技術開展多樣化誦讀

古詩詞特有的音韻之美，特別適合吟誦。吟誦不再僅限于個體讀、男女生分讀、齊讀等形式，還可以借助信息技術嘗試一些更新穎的吟誦方式。例如：

1.配樂誦讀法，有效激發學生情感

詩人能把景化為一首詩，把情蘊于一首詩，我們的教學對象是天真爛漫的孩子，我們也可把古詩詞化為一首旋律優美的歌曲，深情地吟唱，動情地演繹。例如部編版小學語文三年級下冊古詩《惠崇春江晚景》就適合配以優美的曲調來吟誦，在美妙樂曲的烘托下，渲染了氛圍，調動了學生興致，激發了情感。

2.結合視覺畫面誦讀法，達到以境激情的目的

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！痹诠旁娫~誦讀中，不僅要讓學生根據詩句去想象畫面，充分發揮學生的想象力，更要巧妙地運用多媒體精心創設與古詩詞相吻合的情境，形象、直觀的效果可以刺激學生的感官，調動學生的情感體驗，激發學生的誦讀興趣，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以境激情的目的。例如教學部編版三年級下冊古詩《絕句》時，教師運用多媒體展示豐富的圖片，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！边@溫柔明媚的春光一一浮現在眼前，學生邊欣賞邊縱情誦讀，課堂沉浸在濃濃的詩意中。

綜上所述，將小學古詩詞教學與信息技術有機融合一定能讓古詩詞的教學課堂更為詩情畫意，為語文教學改革開辟一條新的道路，為培養創新型人才開拓一片新的天地。