提高初中化學課堂教學有效性的思考與實踐

周厚

摘要：課堂教學的有效性，是每個教師竭盡所能追求的。本文由“提高初中化學課堂教學有效性”切入，從“構建和諧課堂”“從內容和過程設計”“設置研究課型和問題”和“注重化學實驗設計”四方面進行實際探討，對初中化學教學實際具有一定的實踐性意義。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性提升;思考與實踐

課堂教學的有效是以課堂教學活動體現的，其目的是讓學生能得以充分發展，其內容包括知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，是從新課標的基本理念來規定“發展”的。關于提高化學課堂教學的有效性，可從以下方面著手：

一是從構建和諧課堂著力提高課堂有效性。課堂教學應是“師生共同參與、相互作用并創造性地實現教學目標的過程”。師生間教與學的配合、學生間的合作、師與生、生與生間在課堂上的情感交流，都會影響教學效率。創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，才能提高課堂有效性。要做到這點，教師要立足于堅持以學生發展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應成為課堂的主人。教師要充分尊重學生個性，了解學生心理特點，給予學生自主空間。教師不論在教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且對學生的關注要一視同仁，無論學習成績的優劣、學習品質的好壞，都要關注到位。學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會得以提升。

二是從內容和過程設計著力提高課堂有效性。教學內容的精心設計，是指教師課前要認真備課，吃透教材，甚至要能超越教材，組織好教學內容，設計好教學內容的梯度和循序漸進，要讓在同一課堂上不同程度的學生均有所獲。備課時，教師要精選習題，注意試題梯度，關注所有學生，實現共同提高。教學內容要在有限時間內完成，實現教學目標;同時，要認真備學生，熟知學生基本情況——現有知識儲備、學習的態度、班級基礎分層情況等，平時注意觀察學生變化，發現學生的情緒異常就予以關心，了解原因，對癥下藥，排解學生排憂難，做到在課堂上遇到突發事件仍能隨機應變、從容應，具備克服困難需要具有的耐心、恒心和執著精神。如講實驗室制取氧氣時，可把教師的演示實驗變成學生的分組實驗，轉移到在化學實驗室上課，學生按教師的設計步驟，有序實驗，教師融入學生的實驗活動，或許能夠帶來良好效果。教師是學生學習活動的參與和引導者，一方面鼓勵學生自主、合作和探究，一方面積極參與到學生的學習活動中，在教學活動和情感交流中融洽師生關系，進而促進學生進步。教學過程的設計，應遵循化學學科知識的特點，由淺入深地逐步推進;同時還要遵循學生智力發展規律，設計中要充分調動學生想象力，激發學生的發散思維，培養學生的科學的學科認知態度，培養和提高學生的分析和解決問題的能力。當然，過程設計中還要做到有利于學生學習興趣，調動他們的學習，讓他們能積極有效參與到學習之中。

三是從設置研究課型和問題著力提高課堂有效性。要提高課堂教學的有效性，就必須注意不同課型和不同課堂環節的有效性，引導和推動學生思考的提問題要問題性，只有有效地“提問”才能激發學生積極參與討論、積極開動腦筋思考，使師生、生生間保持某種有效的“互動”狀態。在課堂提問時，務必避免出現學生齊答或“是”“對”的沒有區分度的問題。如教學“分子和原子”時，可提出這樣的問題：結合生活實例說明分子存在。學生在展開聯想基礎上，尋求豐富多彩都能說明分子存在的答案。有效“提問”，就意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到具體的學習中，能夠使學生展開積極討論。有效提問，還是一個很微妙的教學技巧：一個恰到好處的問題，可以給學生思維打開一個奇妙的天空，提高學生的思維能力和積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則可能會使學生陷入茫然狀態而無所適從，進而阻礙學生的思維能力和積極性，它可能會造成學生精力分散、進入無緒的遐狀態。因此，教師的提問，必須具有嚴密的科學性和邏輯性，體現出教師善于提問。一方面，所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深和循序漸進的;另一方面，問題提出后還要善于引導學生去討論、思考和探究，給予學生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性，更不能是教師包辦般的自問自答。

四是從注重化學實驗設計著力提高課堂有效性?；瘜W實驗，不但可幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可培養學生的觀察、思維和創造能力，它通過實驗原理、方法、步驟和現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質;同時，掌握基本方法和技能。不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法和技能，還是現象、反應本質，有時是只要求學生通過現象知道反應原理，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效。如講“一氧化碳還原氧化銅”實驗時，可選擇在實驗室進行。實驗室通風設備良好，既保證安全，還能讓學生觀察明顯的實驗現象。要提高實驗的有效性，教師不僅要精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰明確。尤其是要學生做的演示實驗，更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。提高化學課堂的有效性，要從多方面著手，比如開展合作學習的要注意合作的有效性、開展自主學習的要注意自主學習的有效性等。

化學課堂教學的有效，是為學生的發展服務的，學習不再是唯分數和唯中考，而在于技能掌握，在于科學素養的提高，在于科學價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。

參考文獻：

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