以學生為中心的高職《成本會計》課程教學創新研究

李熹熹

摘要：成本會計是高職會計專業的核心課程，但是在現行的教學體制中，對成本會計這一課程的教學還存在著許多問題，本文就目前高職院校成本會計的教學現狀，分析課程教學中存在的問題，并結合高職學生學習特點提出一些“以學生為主體”的教學方法。

關鍵詞：成本會計;高職院校;學生為主體

一、成本會計課程的性質

《成本會計》課程是會計類專業的一門主干專業課程，同時也是一門專業實踐性課程?！冻杀緯嫛氛n程作為培養學生知識、能力、素質的重要載體，既涉獵會計理論的抽象內容，又兼顧會計實務的具體內容;理論教學強調對會計文化的認知、沉淀和傳承，對成本會計范式的理解和掌握，實務教學強調對會計知識的積累、加工，特別是將理論知識內化為解決實際問題的技能技巧。這種抽象和具體內容構成了會計精神世界與會計物質世界的完美結合，它不僅能夠滿足學生對理性會計知識的掌握，而且有利于學生對會計職業情感的培養，有利于全面提高學生的感知能力、動手能力和崗位適應能力。

二、高職院校成本會計教學現狀

目前高職院校成本會計教學中的現狀如何，通過走訪調查一些高職院校及隨堂聽課可以看出其普遍存在以下幾方面的問題：

1.教材內容陳舊

目前，高校采用的成本會計教材能真正體現高職教育特點，具有工學結合特點的教材比較少，內容或陳舊，更新滯后;或案例不足，大多數是以經濟業務類型相對較為復雜的工業企業為例，涉及到其他行業的成本會計核算內容較少，所選案例也不是出自實際企業的經營案例，且計算公式多，表格多，當學生面對其他行業的成本會計業務或者新的工業企業案例時，很難活學活用，學生的綜合應用能力難以培養。

2.教學模式單一

在成本會計教學中，大多數教師仍采用“教師講授，學生接受”的傳統教學方法，由于《成本會計》教材里有大量的計算表格，教師在分析眾多表格間數據的結轉關系時，容易給學生形成“照本宣科”的枯燥感覺，常常忽視學生在學習中的主體地位，這樣的教學模式學生沒有參與感，很難培養學生的學習興趣，無法拓寬學生眼界，教學難度增大，效果甚微。另一方面，教學手段也是傳統的“粉筆+黑板+PPT”，教學手段不新穎，即使可以用ppt授課，但是為了講解表格之間的內在聯系，也多以教材為主。目前的《成本會計》課件，不是對教材內容的直接再現，就是僅保留章節標題及少量提示。學生學習沒有積極性，容易有厭學情緒，不利于高職會計專業人才培養目標的實現。教師受傳統教學模式、課時和經費等的限制，使得具有現代化輔助教學作用的《成本會計》軟件演示缺乏，學生只能通過手工實驗進行理論知識的運用，使得教學效果欠佳。

3.實踐教學薄弱

成本會計作為會計專業中的一門核心課程，理論知識和實踐教學都非常重要。由于高校教學資源的缺乏和教育成本的限制，學生到企業實踐的機會極少?！冻杀緯嫛氛n程的教學模式主要以課堂及教師講解為主。學生對企業的工藝流程缺乏了解，對成本會計崗位的實際工作內容更是難以想象。對成本核算的內涵，成本核算的方法只是停留在理論層次，一知半解而不知如何在實踐中應用。而在《成本會計》的教學中，經常會有與車間、生產相關的內容需要理解，因為一名成本會計的基本職能之一就是熟悉企業的生產流程。會計專業的學生雖然都有比較好的會計理論基礎，但卻對產品生產流程一竅不通，他們在做《成本會計》練習題時，往往只能做到形似，換一種產品，換一種生產流程以后，就出現不知道選擇什么樣的分配方法的情況，而且學生還普遍存在著單個計算方法掌握較好，卻不能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功效形成系統化的認識。

4.考核方式和考核內容僵化

目前，《成本會計》課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試為主，平時作業為輔的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實務題與實際操作相脫離，沒有直觀體現出對成本會計崗位技能水平的測試。閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

5.任課教師經驗不足

由于成本會計的綜合性比較強，不但需要基礎會計、中級財務會計等會計的專業知識，更要熟悉和了解企業的生產和工藝流程，因此這就要求教師不但有專業的理論知識更要有一定的實踐能力。目前，高校的成本會計教師學歷都很高，雖然理論基礎較好，但由于本身會計實踐機會少，對企業的實際狀況并不了解，缺乏實踐經驗，不能將理論知識和實際工作有機地結合，學生掌握起來也感覺吃力。

三、成本會計課程教學創新舉措

1.重構課程內容

成本會計課程系統性強，各章節內容之間緊密聯系，環環相扣，教材內容應貼近真實工作場景，以企業的實際經營環境與生產過程、典型企業經營文字、圖片等資料、企業實際工作典型業務案例作為教學資源，體現工學結合的特點。讓學生走進企業，感受職場情景，體驗企業環境，認知企業經營，增強教學的直觀性、趣味性和實踐性。

2.強化實踐教學

實踐教學是高職人才培養目標實現的重要主體教學之一，實踐環節是將學生所學的理論知識與實際應用相結合的重要環節，是培養學生動手能力的一個重要方式。在《成本會計》課程中，有大量成本計算單、費用分配表及明細賬。成本會計課程實踐操作性強，通過學習與實踐相結合讓學生掌握課程的教學內容，提高課程教學質量。按照崗位工作任務重新設計理實一體的教學方式，邀請校外企業進駐學校開展實踐教學，能夠拉近在校學習與企業實踐的距離，縮短學生畢業后上崗時間;充分利用校內成本會計教學軟件實施實踐教學，讓學生對成本會計有更加直觀的認知，充分發揮學生的主觀能動性，更加符合高職高專實踐性的特點。

3.創新教學方法

（1）案例教學法

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。以案例教學為主要手段，實施“做中學、做中教”的教學模式，對于成本會計這門課程而言，教學過程需要大量的現實案例來做補充說明，把教學案例穿插在教學過程中，組織學生對案例積極展開討論，形成互動交流的學習氛圍。案例教學能夠培養學生的學習探究能力，提高學生參與課程的主動性，增強課堂互動效果與氣氛。在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入課程，將思政教育貫穿于教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

（2）崗位扮演法

采用這種方法將學生安排在真實的工作環境中，按照成本核算工作進行崗位設置，假設學生可能擔任的崗位，編制一套與該崗位相關的任務，將學生安排在模擬逼真的工作環境中，處理各種可能發生的問題，調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的實踐動手能力。例如，針對企業的某項具體經濟業務，練習原材料費用的歸集及分配、輔助生產費用的歸集及分配、制造費用的處理、廢品損失及停工損失的處理與生產費用在完工產品與在產品的分配，并熟悉各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和賬簿的登記過程。

（3）分組教學法

劃分學習小組，小組由6人至8人組成，成員至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在小組的各種活動中可以使小組的成員相互學習、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，互幫互助，完成崗位工作任務，小組成員共同進步，培養學生的團隊意識和協作意識。

（4）建設信息化課堂

當前，教學方式應隨著信息化時代的發展與時俱進，信息化課堂主要體現在教學方式的信息化，例如學習通、云班課等APP的運用，教師可以將成本會計一些瑣碎的知識點或技能制作成微課或動畫的形式上傳至課程平臺，這種方式下知識點更加形象生動，易于學生對知識的掌握，其次，學生可以在線課程平臺自行學習，如中國大學慕課，學堂在線等，提升學習深度，加強學生的自主學習能力。

（5）完善考核制度

鑒于《成本會計》課程自身的特點及其教學體系的要求，對學生的考核應本著理論與實踐技能相結合的原則，考核方式應綜合運用。理論考核方面，可采用閉卷筆試形式，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。實踐技能方面，主要包括手工記賬和軟件操作兩部分。手工實驗結束時，需提交記賬憑證、賬簿、報表及實驗報告。軟件實驗可在計算機上提交實驗成果，如提交成本報表。教師從學生實驗成果的正確性、及時性、實驗紀律及實驗態度等方面給予評價。

四、結論

“學生為主體”的新型教學觀念可以激發學生獨立、主動地學習，提高他們的學習興趣，使他們更好理解掌握課本知識，教學效果也會較之以前有很大的改善，從而實現高職院校培養具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的具有創新精神的高級技術技能人才的人才培養目標。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后通過企業的檢驗和院校間的合作不斷探索和創新。

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