支架模式在初中英語教學中的應用與實踐

田世維

摘要：初中的英語寫作教學，需要學生通過不斷的寫作實踐，才能逐步積累并獲得提高。而在英語寫作教學中運用支架教學模式，能有效促進學生的寫作實踐教學。本文主要針對“支架模式在初中英語寫作教學中的運用”進行探討，首先分析了支架教學模式的含義與主要環節，并詳細探討了支架模式在初中英語寫作教學中的運用實踐。

關鍵詞：支架模式教學;初中英語;寫作教學;運用策略

一、支架教學模式的主要環節

支架教學模式是一種通過搭建支架，讓學生能夠在知識理解的基礎上，形成概念框架的一種教學模式。具體來說，支架模式教學主要可分為以下幾個部分的內容：

（一）支架教學模式之搭建支架

搭建支架是整個支架教學模式的基礎，教師在搭建支架的過程中，需要根據學生的學習狀況、接受能力等，進行針對性的教學設計。為學生的學習實踐，提供一個可供推演和借鑒的具體實例，讓學生的實例中建立概念框架。

（二）支架教學模式之情境搭建

教師在教學過程中，要針對概念框架的具體內容，搭建相應的教學情境，通過情境的導入，讓學生身臨其境的參與的到知識學習之中。特別是初中英語寫作這類實踐性強的教學活動，通過情境搭建能快速將學生帶入到教學活動之中，促進學生的主動學習和知識探究，為英語寫作能力的培養，打下良好的寫作實踐基礎。

（三）支架教學模式之自主探索

情境搭建之后，教師可以先講解知識要點，并鼓勵和引導學生對教學內容進行分析。然后利用問題引導、項目教學等方式，讓學生帶著問題和項目，進行自主探索并獲得知識積累，再通過舉一反三的拓展到其他的知識要點學習之中。整個過程需要學生發揮主觀能動性，進行自主性的探索【2】。

（四）支架教學模式之合作學習

小組合作學習，也是支架教學模式中的重要內容之一。學生通過小組之間的合作、討論，能有效補足自主探索中的不足。教師要鼓勵學生通過小組合作的方式，交流自己的自主探索心得，并通過學生不同個體的思維碰撞，強化學生對知識的理解和運用，最終促進整個團隊整體學習效果的實現。

（五）支架教學模式之評價反饋

評價反饋是整個支架教學模式的收尾環節，需要教師對學生的搭建支架、情境搭建、自主探索以及合作學習等各個方面，進行綜合性評估，從而讓整個支架模式形成一個有效閉環，借此判斷教學工作是否達到預期效果，并通過評估反饋，促進支架式教學工作的改善。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的運用實踐

以“Why do you like pandas？”這一章節的寫作教學為例，支架模式在初中英語寫作教學中的運用實踐，主要分為以下幾個步驟。

（一）搭建支架，根據支架進行教學設計

在教學之初，教師要根據支架理論進行相應的教學設計，制定科學的英語寫作教學計劃。從而確保整個支架式教學圍繞英語寫作過程來展開，并讓學生建立英語寫作的整體意識，避免出現后期自主探索與合作學習的跑題現象。教師通過教學設計，要幫助學生構建起良好的習作結構與寫作框架，并鼓勵學生通過自主探索與小組合作的方式，用寫作學習來填充框架內容，從而實現理論聯系實際，提高學生的寫作水平【3】。

（二）創設情境，為學生的寫作教學營造良好環境

在初中英語寫作教學中，教師要創設合理的寫作情境，促進學生在情境融入中，獲得良好的語言環境和寫作氛圍。例如在“Why do you like pandas？”這一章節的教學中，要求學生學會用what，、why、where等引導問句，學習和了解動物外形、習性及產地等，并能簡單描述喜歡的動物。教師在教學中可利用多媒體技術，用視頻或圖文的方式，向學生展示英語語境下的動物，并要求學生以“animal”為主題展開學習實踐，讓學生在情境中更好的學習英語。

（三）結合個人探索與小組合作，發揮學生的教學主動性

情境搭建好以后，教師可以將學生按照實際情況進行分組，并通過項目教學的方式，讓學生進行“What animal do you like？”的主題探討，并完成一篇習作。學生可以根據教師要求，首先進行自主探索得出結論，并完成習作。再通過小組討論的方式，對小組內的習作進行互相交流與借鑒。最后對習作進行總結修改，并與其它小組進行合作討論。

（四）做好評價反饋工作，促進支架教學效果的實現

評價反饋是整個支架模式中的最后一環，也是最重要的一環。良好的評價反饋，能夠起到畫龍點睛的效果。針對整個支架教學過程，教師可以結合學生自評、小組評價以及教師總評等建立完善的評價體系。同時評價要針對學生的寫作過程、英語用詞、作文語法等多個方面進行有效評價【4】。若對評價有所爭議，教師要針對爭議點進行引導與解釋教學，確保學生對課程內容的充分理解。

三、結束語

綜上所述，支架模式在初中英語寫作教學中具有十分積極的作用，能夠通過情景創設，激發學生的學習熱情，并通過自主探究與小組合作深化對英語寫作的認識，促進英語寫作能力的形成。需要注意的是，整個支架教學模式中，教師要發揮重要的引導作用，通過對整個教學過程的把握，避免學生學習過程中的“跑題”現象。

參考文獻：

[1]?李鴻杰.社會文化理論視域下英語寫作支架教學模式的構建與應用研究[J].高等職業教育探索，2019，18（02）：48-53.

[2]?張菡.基于支架理論的“以讀促寫”的大學英語寫作教學模式研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（10）：154-156+164.

[3]?閆愛花.基于多模態和支架理論的大學英語寫作教學模式研究[J].內江科技，2015，36（08）：75-76.

[4]?鄔躍生.基于網絡多模態和支架理論的大學英語寫作自主學習模式探索[J].課程教育研究，2015（22）：94-95.

（作者單位：遵義市湄潭縣大蘆學校）