胡格教育模式在排球基本技術教學中的探索

馬梅 肖樨 王涵一

摘 要：本文以排球基本技術教學為例，通過運用胡格教育模式中學生分組、任務驅動和教師角色轉變的教學方法和理念進行教學嘗試，探究德國先進的教育模式在體育教學中運用的可行性。

關鍵詞：胡格教育模式;任務驅動;排球基本技術教學

一、胡格教育模式

胡格教育模式是由職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立，是德國先進的職業教育模式。胡格教授通過大量研究證明：“人的大腦能夠記住自己所做過的事情的90%，這是讀、聽、看的學習方式遠遠不及的?！币虼?，胡格教育模式是以行動為導向，其中的任務驅動教學法，是以設計好的學習任務為載體，學生在努力完成任務的驅動下，學習技能和培養能力。

二、排球基本技術學習運用分組任務驅動教學法的分析

作為三大球之一的排球，在青少年中普及情況遠不如籃球和足球。分析原因主要是排球技術不如足球和籃球那么容易入門，如果學生不先把排球的傳球和墊球練到比較熟練的程度，很難進行排球比賽，而球類項目的樂趣主要在于比賽的過程。排球傳、墊球技術動作比較簡單易學，但是難點卻在于對球的力度和方向的控制，需要學生不厭其煩的練習才能操控球，多數學生缺乏對一個簡單動作反復練習的耐心。于是在排球課的教學中就會出現：學生覺得練習基本技術枯燥乏味，但是教師又難以利用排球比賽提高學生學習興趣的矛盾局面。

胡格教育模式的任務驅動教學法是以小組為單位，讓學生共同參與，共同探索，共同完成“任務”的教學方法。改變了以往學生單兵練習的枯燥局面，學生是在小組的團隊中互相依靠，群策群力，互相取長補短，向著一個共同的目標而努力。這樣可以使運動能力較弱的學生，借助集體的力量減少學習壓力，而對于運動能力較強的學生也有更多的施展能力的機會，比如彌補能力較弱學生的失誤。這樣一來，使能力較強的學生更加有成就感，而能力較弱的學生也有了依靠，降低了練習的難度，使完成練習就類似在做游戲，提高了練習的趣味性。

三、 排球教學中任務驅動教學法實施的嘗試

本次教學方法嘗試班級共有22人，7名女生，年齡在17歲左右。本學期排球基本技術課在該班是第一次安排，每周4學時，學期總共76學時。學生在前一學期的體育課中學習過大約10學時的排球技術。

1、在班級中給學生分組

為了方便課上組織，第一次課就把學生分成了固定的3個小組，其中一組是女生組，每組還選出了有責任心的小組長。分組時很順利，教師規定了小組人數后，學生自主選擇小組，3個小組長是在教師提出對小組長的要求后，學生們或者推薦或者自薦，經過大家認可后確定下來。

2、設計任務

“任務”的設計是依據學期授課計劃和教案的教學重點，加入教師需要的教學內容和學生喜歡的游戲或者比賽因素而構成。例如：排球墊球的第一次課，教學的重點是墊球基本技術動作的學習和練習。

任務設計為：以小組為單位，一人拋球，其余人用正確的墊球技術動作墊球接龍。完成任務的要求是：全組學生都能用正確的墊球動作把拋來的球墊回給拋球人，每人一次，整個過程球不許落地。

任務設計解析：任務的布置和完成的要求，都是圍繞本次課的教學重點墊球基本技術動作;為了使每一名學生都重視，給學生施加了集體完成的小壓力，也就是小組的每一名學生都要做好，強調有一人做不好都不算完成，以此迫使每名學生都能認真學習掌握墊球的基本技術動作;每人只需墊一次的要求，降低了完成的難度，使學生看到完成的希望，同時突出任務的重點不是次數，而是讓學生了解正確的墊球動作;球不許落地的要求，是為了避免學生把球墊得太失控，也是適當增加了一點難度。

當學生完成任務后教師應給予評價，評價以鼓勵為主。等學生掌握了墊球的基本技術動作后，就需要設計任務使學生不厭其煩的多練習，通過多次數的練習，突破墊球技術的教學難點控球能力。

為了達到學習目的可以把任務設計為：以小組為單位，集體完成墊球15-30次球不落地。完成任務的要求是：1、使用正確的墊球技術動作;2、小組中必須每人都墊球2次以上;3、個人可以連續墊球2次以上，但是計數時只算一次。

這個任務設計的主要目的是讓學生自覺主動的多次數的練習墊球。15-30次的次數是各組學生能力不同，比如女生組可以降低次數要求;每人必須墊球2次以上是為了讓每名學生都參與和掌握;允許個人連續墊球2次以上是降低練習完成的難度，有利于練習延續進行。這個練習任務可以隨著學生掌握技術的熟練程度不斷提高要求，例如，可以增加墊球次數，可以規定墊球順序，可以加大墊球時的距離等?？傊?，教師可以根據教學的需要和學生排球技術的掌握情況，來加減任務的難度。

3、實施體會

在實施過程中，體會最深刻的有兩點：一是因為分組練習，使教師從需要關注22名個體的學生，改為關注3個小組，大量減少了教師的關注點，使教師有更多的時間和精力觀察學生的練習情況，和糾正學生的錯誤技術動作;另一點是學生學習的主動性和積極性提高了，學生為了盡快完成任務，集體設計更合適的練習方式，并針對組員不同的身體素質情況，能者多勞，互相幫助，共同克服困難，使學生有了自主學習的機會和個性發展的空間。在完成任務的過程中，學生為了達到完成練習任務的要求，變被動學習為主動學習，認真接受教師的輔導和糾錯，主動向教師提問的學生也比以前多了，課堂氣氛更加和諧活躍。

任務驅動教學法需要教師做較多的課前準備，尤其是“任務”的設計部分，即要加入學習內容的重點要素，還要讓這個“任務”有趣味性，能夠吸引學生積極參與。這需要教師在專業知識過硬的基礎上，充分地了解學生，即使這樣，仍然需要教師在課上實施過程中細心觀察，要根據學生當堂課上狀態適時調整“任務”的難度，需要教師有應變能力。有時，為了“任務”更好的完成，需要教師先把學生的情緒調動起來，然后再布置練習任務，這樣可以使教學活動在輕松快樂的氛圍下進行。

四、結論

體育課的許多教學內容都可以借鑒胡格教育模式，因為授課形式和場所的不同，以及課程本身以運動實踐為主的特點，不能原樣照搬，主要體現在“任務”的設計和要求方面，但是可以汲取其精華和適用的部分，用于體育課的教學。例如胡格教育模式的分組和任務驅動的教學方法，尤其適用于球類項目的學習和練習;

胡格教育模式強調行動導向，體育課本就是以實踐為主的課程，但是學生被動的參與和主動參與的教學效果卻有著天壤之別，任務驅動教學法以精心設計的教學任務為載體，能有效調動學生主動參與教學活動的積極性，使體育課的枯燥練習變得有趣。

（作者單位：首鋼技師學院）