解析小學數學課堂如何促進學生“參與式學習”

朱芳

摘? 要：小學數學是培養學生逐步養成數學思維過程的階段，每一個知識點和學習內容都需要學生以臺階式的方式進步，因此每一個學習的節點對學生今后的學習都有著重要影響，而且數學知識需要不斷的積累才能夠促進其綜合解題能力。本文從小學數學的學習特點角度進行創新，根據參與式教學模式進行教學研究，旨在為廣大讀者提供更多的思考角度。

關鍵詞：小學;數學;參與式學習;教學創新

小學數學教育強調培養學生的數學思維和邏輯思維，學生的知識積累是一個逐步過程。學生的學習參與度影響學生的后期發展過程，很多學生在學習參與的關鍵環節很容易產生混亂，甚至會顛覆學生之前建立的數學知識框架，甚至對題型無從下手，因此教師的引導會起到非常重要的作用[1]。

一、探索“學案導學”，構建參與式學習基礎

“學案導學”顧名思義就是教師按照當前的學案作為教學引導，鼓勵學生進行參與，逐漸培養學生的自主學習的模式，師生共同完成教學任務，將學生作為教育主體，而老師更多的是引導學生，充分發揮學生自身的數學學習積極性和主動性，倡導深入挖掘學生內在潛力，以可持續性教育為主要前提，為學生創造一個健康和諧的教育環境，同時也在小學數學教學的過程中不斷為學生灌輸自主發現問題、解決問題的積極意識。另外小學數學老師在使用“學案導學”模式的時候，要能通過觀察了解到學生的學習能力以及當前數學基礎，這樣有利于對學生給予客觀的評價[2]。

傳統的小學數學教育模式過于應試化，并不利于當前學生的綜合能力提升，面對著未來的社會發展需求，數學教學應該以實用為主，強調學生的應用、交流、溝通等方面的能力?！皩W案導學”的教育模式特點首先是凸顯了學生的教育地位，教師作為教育引導者需要不斷的與學生進行交流;其次需要轉變學生的“被動學習”轉變為“主動學習”，注重基于學生的興趣作為學習切入點，培養學生的積極性;最后“學案導學”的教學模式鼓勵學生探究教學目標和學生之間的交流過程，借助于團隊協作的方式鼓勵學生探究問題和解決問題，并在學生溝通過程中不斷的思想碰撞，以提升學生綜合素養。

二、以學生為教育主體，提升問題引導效能

小學數學教學內容雖然不是很深奧，但是學生的數學性思維還不夠成熟，因此教學過程中的信息傳遞尤為重要，課堂中的內容大多包含大量的信息，但是老師在提問教學中需要與學生的掌握情況相結合才能更好的發揮教學效能。很多教師的提問方式都是以自己的主觀意識為導向，我們要充分發揮學生的教學主體優勢，提問中實行啟發式教育，注重對學生的思考引導。小學學生已經有了一定的數學基礎，但是驅動他們學習的動力最好還是“興趣”，增加提問的趣味性可以有效提升學生的思考主動性，讓學生深入學習。例如，在學習幾何面積計算的過程中我們可以將相近的形狀做成模型，用實物對比的方式讓學生思考哪個形狀占有的面積更多，然后讓學生給自己答案的理由，在設置問題的時候要注重問題的合理性[3]。

在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學進行不同的提問，提問要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學生設計不同難度的問題，這樣才能夠體現出參與式教學模式的實效性，利用因材施教的方式幫助所有學生一同成長，每一個學生都有自己的進步了空間。通過融入多元化教育體系，發揮學生的主體地位，實現小學數學參與式教學的優勢。

三、注重因材施教，探索數學合作教學

小學數學參與式教學模式主要被應用于新知識點的教學當中，由于學生學習難度較大，經常會遇到學習困難。傳統小學數學教學中，教師為學生詳細講解例題步驟以及相關知識點，但如果讓學生重新做例題時，學生依然難以獨立完成例題。在新知識點學習過程中，許多學生處于似懂非同的狀態，但又羞于提問，導致教學效果較差。數學教師可以采用小組合作學習之法，讓學生在討論中大膽說出個人疑問，在組內解決問題，并形成小組探究能力。但教師需要注意，在小組合作學習過程中“1+1”學習效果未必會>“2”。如果組內成員數學能力均較差，學生在合作中掌握知識。教師需要因材施教、因材分層，對于學生數學能力有所掌握，并能夠根據教學需求，將不同組員進行合理分層，重新構建學習小組，實現參與式教學模式與小組合作聯合教學[4]。

小組合作學習，并不是新型教學之法，在素質教育開展初期風靡我國小學數學課堂，但應用過程中發現學生自我合作學習效果不高，教師難以把控數學課堂，逐漸被許多數學教師棄用。但新課程改革背景下，要求以學生為課堂核心，讓學生真正參與到數學課堂成為了教學新要求。小組合作學習再次成為教學關注點，許多教師積極研究如何克服小組合作學習模式中的弊端。參與式教學由教師引領，合作學習為學生自主，聯合應用兩種教學方法，可以解決教學實踐與小組合作學習模式應用過程中所存在的問題。

四、加強聯合訓練，注重學生發散性數學思維培養

小學生數學能力包含學生自身的數學思維、學習能力以及學習態度等。數學本身過于抽象，在學生構建知識體系中往往老師教授了一套方法，學生們也都學會了但是如果題型變化了，很多學生就有點不知所措了，又或者是學生學會后產生了驕傲的心理不愿意再繼續探尋其他的解題方式，這就是因為在知識的轉化過程中學生們自己不知道如何進行“連接”，這個時候需要老師作為教育的引導者幫助學生強化發散思維，注重培養學生的數學反思能力。同時很多小學生還沒能養成良好的學習習慣，缺少探究數學知識本源的積極性和主動性[5]。

在參與式教學實踐中，參與式教學是思維教學，是讓學生了解知識、應用知識點第一步，要想真正夯實學生數學基礎，教師還需要幫助學生將淺層知識內化為個人數學思維，融入學生已有知識體系之中。單一參與式教學無法完成這一教學任務，需要配合使用多元學習模式，升華學生對于數學知識的掌握情況。在學生學習過程中，教師可以將例題進行變換或者提升難度，檢驗學生研究成果，并給予學生新的學習挑戰，實現參與式教學模式的價值實現[6]。

結語

綜上所述，大部分小學生對于數學課程都感覺難度大，這是因為小學生還沒能形成數學性思維，一旦提升了教學參與度，就會讓學生有“恍然大悟”的感覺，我們在日常教學中要幫助學生夯實基礎知識，增強數學節點認識，并培養學生養成良好的學習習慣，加強學生的數學思維灌輸，在潛移默化中幫助學生積累和改造原有知識，提升教學參與的節奏，促進學生向更高更深的層次發展。

參考文獻

[1] 安靜.小學數學教學中學生參與學習方式探究[J].兒童大世界（下半月），2019（11）：32.

[2] 龐貞艾.小學數學教學中學生學習興趣培養的策略分析[J].社會科學前沿，2020，9（01）：66-70.

[3] 任新姿.小學數學"參與式學習"的課堂教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（25）：94.

[4] 胡繼軍.小學數學課堂促進學生"參與式學習"的教學分析[J].速讀（上旬），2019（8）：82.

[5] 殷喜紅.淺談小學數學課堂促進學生"參與式學習"的教學策略[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：82.

[6] 王海燕.讓啟發式、參與式學習走進小學數學課堂[J].速讀（中旬），2019（1）：193.