高中英語教學中課外閱讀的重要性及方法

摘 要：本文基于語言實用性練習在英語教學中的重要性，對高中英語教學中課外閱讀的重要性及方法進行了研究。學生之所以不愿意在課外進行英語閱讀，并不是缺乏英語的閱讀能力，或者說缺乏英語閱讀能力并不是學生不閱讀的主要原因和根本原因。其根本原因在于我們的英語教學缺乏熏染和督促的力量。要想引導學生進行課外英語閱讀，就需要想方設法營造課外英語閱讀的氛圍。同時要樹立英語閱讀的榜樣。經常性的課外閱讀不僅有助于閱讀速度的提高，也有助于詞匯量的擴大和語法知識的應用，甚至可以幫助學生了解更多的背景知識以及英語國家風俗習慣，激發對英語學科的興趣，從而達到學好語言的目的。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀速度;氛圍的氛圍

在學生眼里，高中英語比初中英語難度倍增。這種觀念就源于高中英語之量大，詞匯量大，語法量大，閱讀量大。那么，如何解決量大的問題，使學生不再對高中英語存在厭倦感呢？“以毒攻毒”，以大攻大。詞匯和語法最終都是為閱讀服務的。反過來，如果閱讀面不大，對詞匯和語法的理解及使用也不會真正到位。這也就意味著經常性的課外閱讀不僅有助于閱讀速度的提高，也有助于詞匯量的擴大和語法知識的應用，甚至可以幫助學生了解更多的背景知識以及英語國家風俗習慣，激發對英語學科的興趣，從而達到學好語言的目的。

第一，閱讀速度的提高。

福建省高考英語試卷中一共有五篇閱讀理解，合理時間是35分鐘內完成，平均每篇7分鐘。很多考生不能按時完成。其原因就在于平時閱讀量不夠，導致閱讀速度跟不上。如果每天堅持在課余時間讀一定的雜志、報紙、小說等讀物，速度肯定可以提升。Practice makes perfect！

第二，詞匯量的擴大。

通過大量的課外閱讀可以加強詞匯學習，因為重復是最好的學習語言的方法之一。很多學生反映單詞有時候背了就忘，忘了再背，一直處于一種惡性循環，始終沒有找到一種有效的方法來幫助自己更好的掌握單詞。文章是由單詞、短語、句子組成的，閱讀不但是單詞的重復，而且使學生了解一詞多義，這樣新詞猜測的準確率增大，擴大了學生的詞匯量。當詞匯量達到一定程度，會促進閱讀速度提高，吸收的內容增多，從而形成良性循環。試想，一張試卷上所有單詞學生都認識，答題起來自然不會被難倒了，而且信心也會增強許多。如今學生比較熟悉的單詞量遠不如高考要求的詞匯量，那么就需要通過閱讀來補充增強。

第三，語法知識的應用。

學生普遍反映英語語法太過枯燥，但不學又不行。其實，課本，報紙或雜志中每篇文章的每個句子都是由語法結構組成的。多閱讀，甚至多背誦，就等于給語法公式多局例子。例子能化枯燥為優美。因此，閱讀的同時，不僅可以欣賞到優美的作品，也能增強對語法結構的理解，何樂而不為？

第四，幫助學生了解更多的背景知識以及英語國家風俗習慣，激發對英語學科的興趣。

語言是文化的載體，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。一個民族的語言不可避免地要受到該民族的政治、經濟、文化、風俗等社會因素的影響。作為語言學習者的學生而言，必須了解英語對象國的政治、經濟、文化、風土人情、生活方式等。這些信息的輸入完全靠課本是不可能的，廣泛大量的閱讀可以使我們牢固掌握英語國家的文化和社會風俗習慣，使我們逐步了解更多的背景知識，幫助我們擴大視野，還有助于我們理解本民族的文化，理解東西方文化的差異。

當學習到關于感恩節的內容時，文章介紹了相關知識，但也僅是引用采訪對象的原話，沒有系統的解釋說明，學生對此節日的認識就不夠全面。因此，課外閱讀就顯得必不可少。于是我找來一份材料，詳細說明了這個節日的由來以及慶祝的方式。學生顯得非常感興趣，自然也特別認真。于是我又趁熱打鐵的準備了一份美國和加拿大感恩節日期的差異，學生通過閱讀也了解到了由于地理緯度的差異，而導致秋收時間的不一樣，因此慶祝豐收的時間也有不同。在此，學生也擴充了地理知識。

既然課外閱讀對英語學習水平的提高如此重要，我們得如何善用這種方法呢？

首先，課外閱讀的方法很講究。

要想掌握正確的閱讀方法，首先要培養學生養成良好的閱讀習慣：1、養成默讀習慣，使注意力集中在單詞、詞組、句子上。糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀進度。2、克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。

其次，課外閱讀材料的選擇也尤為重要。

在給學生選擇材料時應注意以下幾點：A、思想性強，內容健康。B、材料難易適合學生的實際水平，最好選取循序漸進的讀物。C、題材多樣，涉及面廣，且趣味性強。D、語言地道、規范。

我平時要求學生盡量人手一本英語小說簡寫本（英漢對照），利用與同學交換的辦法，每學期讀2，3本讀物，然后寫出讀后感或故事梗概，假期中也集中閱讀1，2本優秀作品。結果同學們讀了不少精彩名著?！刺z〉、〈魯賓遜漂流記〉、〈簡愛〉、〈艱難時世〉、〈霧都孤兒〉、〈飄〉、〈金銀島〉等。

當然，很多學生不愿意主動的閱讀英語文章，所以我們要適當引導。正確的引導要從了解學生不喜歡的原因開始。

學生之所以不愿意在課外進行英語閱讀，并不是缺乏英語的閱讀能力，或者說缺乏英語閱讀能力并不是學生不閱讀的主要原因和根本原因。其根本原因在于我們的英語教學缺乏熏染和督促的力量。那么如何去熏染和督促學生進行英語課外閱讀呢？作為老師，希望得到家長的配合，能夠每天晚上督促孩子在完成作業之余，進行必要的課外閱讀，但這只是讓孩子被動的學習。如果家長工作繁忙無暇顧及，孩子就會堅持不了。老師更應該做的是通過自己來熏染學生。要想引導學生進行課外英語閱讀，就需要想方設法營造課外英語閱讀的氛圍，要與家長一起營造英語閱讀重要性的輿論。同時要樹立英語閱讀的榜樣。就其地位而言，教師的英語閱讀更為重要。教師要帶頭閱讀，才能引導學生閱讀;教師要喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀;教師把感情融入了朗讀，才能讓學生有感情的朗讀。教師的閱讀行為能夠感染學生，同學的閱讀愛好也是能相互感染。所以先引導那些比較好的學生，使他們首先養成英語課外閱讀的習慣，并通過他們的示范帶頭作用，來感染其他同學，從而逐步引導更多的學生喜愛英語閱讀，加深英語閱讀的氛圍，配合開展相關的讀書交流會等活動，久而久之就會形成英語書香校園了。

總之，大量的課外閱讀確實使人受益匪淺。既培養了學生的閱讀技巧和方法，提高了閱讀能力，又開闊了視野，激發了創造性思維。同時，使學生潛移默化的得到思想品德教育。

[基金項目]本文是福建省泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題《語言實用性練習在高中英語教學中的運用研究》（編號QG1352-056）的階段性成果。

參考文獻

[1] 王海云.基于核心素養理念下的高中英語教學問題探究[J].考試周刊，2018（13）.

[2] 賈婷婷.核心素養引領下的高中英語閱讀教學初探[J].英語畫刊（高級版），2018（22）：105-106.

作者簡介：

黎情芳（1982-01），女，漢族，本科，研究方向：語言實用性練習在高中英語教學中的運用研究。

（作者單位：福建省泉州第一中學）