初中英語閱讀教學中有效合作學習的對策研究

周海星

摘 要：閱讀作為初中英語教學中的重要組成之一，對提高學生英語成績有著直接的影響。但現階段一些學校中英語閱讀教學質量并不理想，學生與教師之間的互動不足。因此在教育改革背景下，要做好英語閱讀教學研究工作，借助合作學習法來幫助學生掌握閱讀技巧，提高學習效果。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;合作學習;對策

前言

閱讀作為獲取信息與交流信息的重要方法之一，要做好閱讀教學研究工作。尤其是對初中英語閱讀教學來講，要及時對傳統教育方法進行創新，調動學生閱讀學習的積極性。教師也應清楚認識到學生是課堂中的主體，以調動學生學習積極性為主，鼓勵學生之間進行合作，解決英語閱讀學習中存在的問題。

一、初中英語閱讀教學中開展合作學習的意義

初中階段學生已經掌握了一定的語法與詞匯量，所以在教學中教師需要轉變教育模式，以激發學生閱讀主動性為主。合作學習在保持學生閱讀積極性起著積極作用。它幫助學生緩解焦慮心理，樹立起學習英語知識的自信心。由于一些學生在英語基礎方面存在著一定的不足，在閱讀中屢屢碰壁，容易產生較大的心理壓力，甚至還會對英語閱讀產生抵觸心理。此時，閱讀課如果仍采用老師問，學生讀和答，那么部分學生就會失去閱讀興趣。而異質小組模式，能夠讓每一個成員承擔相應的角色，通過彼此之間的合作參與活動。讓不同層次的學生參與到學習中去。在小組之間的相互幫助下，可以快速完成學習任務，實現學習目標，感受到成功的樂趣[1]。

二、初中英語閱讀教學中合作學習存在的不足

（一）平等性不足

合作學習對提高閱讀效果的作用顯著，但在實際中依然存在著不足。當一名學生在表達自己看法時，其他同學并沒有謙讓與傾聽，或是照搬照抄其他同學的思想，自身沒有進行深入思考。其次，對于一些英語基礎能力不足的學生來講，在小組合作中習慣坐享其成。也正是受到兩極化的影響，使得合作學習效果沒有得到充分的發揮，難以提高閱讀效果[2]。

（二）時間充分性不足

在教學中對文本進行分析時，需要小組成員之間探究來解決問題，但想讓每一個學生發表意見需要大量時間。此外，教師在課堂中占據過多的時間，造成學生合作時間被壓縮，而課堂時間是有限的，所以初中英語閱讀教學中合作學習很容易出現時間不足。如果學生合作時間不足，會造成學生探討深度不足，影響到學習效果和學習目標的落實。

三、初中英語閱讀教學中合作學習的運用

（一）發揮任務驅動作用

在英語閱讀教學中，由于課堂時間有限，使學生在合作深度方面不理想。針對這一現象，教師在開展閱讀教學前，給學生布置小組合作學習任務，從而更好在課堂中進行合作[3]。初中英語閱讀課的合作學習的課前預習與一般的課前預習不同。它要求教師提出富有挑戰性的學習任務，而不僅僅讀讀單詞看看語法。如在教學外研版8下M9Unit2時，筆者要求學生收集在校園學習生活遇到的問題及解決方法并提出如下要求：①四人一組討論提出校園學習生活中遇到的問題和困惑。②在交流的過程中記錄相關問題，討論解決容易的問題。通過這些活動，學生既預習了課文，又將所學知識和生活實際較好地結合起來。

課中教師任務的布置對有效合作學習也很重要。教師要充分挖掘文章的信息，布置科學合理的任務，讓學生展開討論。各小組根據集體任務或問題展開討論。此環節是初中英語閱讀課合作學習的重頭戲，它不僅僅有利于培養學生在閱讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現一題多解的精彩局面[4]。如外研版八下M9 Unit2?？勺魅缦禄顒樱孩賹耄和ㄟ^學生收集的校園學習生活中遇到的問題和困惑以及他們的解決辦法導入，激起了學生的興趣。②呈現：出示文章中主人公。讓學生討論回答問題：What is the authors problem？ How did she solve her problem？ What lesson did she learn？ If you have the same problem，what will you do？③小組建立：全班分成四人的異質小組，各小組自主學習，快速閱讀全文，然后教師將資料卡分發到各小組各組成員共同學習討論尋求答案。④小組討論：各組長匯報講解學習討論的內容，各成員認真傾聽，可提出異議并討論解決。在小組討論的過程中目標語得到了學習和運用。⑤各組間就If you have the same problem，what will you do？發起交流。⑥師生共同評價。

（二）做好小組劃分工作

有效的學生分組活動是精心設計的、有目的的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。小組劃分是否科學直接影響到學生的學習效果。因此在教學中要堅持從合理劃分小組出發，確保每一個小組水平的一致性。在正式開展閱讀教學以前，教師要掌握學生的具體情況如學生的英語能力、交際能力等，確保學生結合教學中教師所提出的問題，在展現學生優勢的同時實現相互彌補與共同進步的目標。筆者通常把學生分成若干個學習小組，并且確定4個角色：組織者（開展活動的核心人物）;記錄員（記錄意見和觀點）;計時員（確保規定的時間內完成任務）;發言者（活動結束后向全班匯報合作學習的成果）[5]。

結語

綜上所述，在初中英語教學中要堅持從小組合作學習優勢出發，鼓勵學生之間進行有效合作，激發學生合作學習欲望，引導學生之間進行互動交流，在幫助學生掌握合作學習方法的基礎上處理好相關信息，鞏固英語閱讀內容，提高學習效果。

參考文獻

[1]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014，（57）：100-100.

[2]李娟.合作學習在中學英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2016，（14）：67-68.

[3]常珂.基于合作學習角度的初中英語閱讀教學研究[J].考試周刊，2016，（38）：88-88.

[4]王維英.在初中英語閱讀教學中開展有效的合作學習[J].新課程研究（上旬），2010，（04）：60-61.

[5]王維英.在初中英語閱讀教學中開展有效的合作學習[J].新課程研究（上旬），2010，（04）：60-61.

（作者單位：瑞安市新紀元實驗學校）