把課文讀出感情
——小學語文朗讀教學思考

楊小秋

溫州市永嘉縣甌北第五小學

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學一至六年級要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！备呗暲首x課文，不僅可以讓學生直觀地感受到祖國語言文字的音律美，提高學生的普通話水平，而且也利于加深對課文的記憶。朗讀可以幫助學生使用恰當的語言對事物加以描繪，提高學生的聽說水平和寫作水平，讓學生能夠具備正確表情達意的能力。但是，小學語文教師平時都存在重寫輕讀的傳統思想，并沒有對朗讀教學加以足夠的重視。實際上，很多優秀的文學作品讀出來要比寫出來生動得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養學生的朗讀能力，已經成為了我們小學語文教師需要解決的問題。

一、朗讀對語文教學的意義。

一是加深課文理解，含義較深的語句、段落可以通過反復朗讀充分體會、品味，直接理解。

二是朗讀能培養藝術感覺，朗讀可以用藝術的眼光和思維去“感覺”課文的內容和價值提高審美情趣。呂淑湘說，語文教學一半是科學，一半是藝術。

三是朗讀可拓展學生思維空間，朗讀者從始至終保持著積極的思維狀態。文章的脈絡、層次、文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力理解力、判斷力都是極好的鍛煉。

四是朗讀能增強聽說能力，提升綜合素質，朗讀是口語表達訓練的組成部分，是說話的開始，可以放松大腦、愉悅身心，表達情感、增加自信、創造發揮、釋放壓力——有利于成長。

二、在閱讀教學中該如何加強朗讀教學

（一）注重范讀，樹立標尺

“范讀”在朗讀教學中有著不可忽視的重要作業。教師示范性的朗讀，能夠讓學生更容易把握朗讀的技巧和重點。朗讀也是對課文另一種形式的講解，在教師的朗讀中，學生注意力更加集中，朗讀也能夠讓學生更好地體會課文要表達的中心思想和情感傾向。在這里，教師自身的朗讀水平十分重要，好的示范，能夠深深地吸引學生，把他們帶入文中所描述的情境中去。在教師范讀時，學生不僅能夠生動地感受文章內容，而且可以學習、模仿教師的朗讀節奏、語速以及停頓的技巧，提高自己的朗讀能力。當然，教師也不是每篇需要閱讀的文章都要進行范讀，要選擇有代表性的、適合朗讀的進行范讀。比如，朱自清先生的《匆匆》語句長短結合，朗朗上口，就很適合范讀。

（二）結合內容，指導“讀法”

教師在進行朗讀教學時要與文章內容相結合，有的放矢地指導學生的朗讀。因為不同的文章，需要的朗讀技巧是有區別的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蘊含情感豐富，文章語言也比較優美的，適合充滿感情地用適中的語速朗讀，而節奏感比較強的文章，比如，《大海的歌》在朗讀時就應該更注重重音的強調和適時的停頓。像文中“無邊的?！薄跋褚幻娲笥耒R”這句，“大”字就應該是被重讀的，強調了海的無邊無際。教師指導學生朗讀時，要讓他們明白停頓和重音的重要性，通過這種表達方式，領會文章的意蘊。此外，文章文體不同，朗讀技巧也有相應的變化，教師應該在教學時根據不同文體進行有針對性的指導。比如，寫景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意語調的高低變化，從而使作者的情感表達得更充分。而說明類的文章，朗讀時要保持相對平靜的語調，因為此時是要讓聽者更容易領會說明對象的特征，不需要加入過多的感情。像《蝙蝠和雷達》就是這樣的文章，在朗讀時教師要指導學生朗讀的要點是清楚、流暢。

（三）突出重點，加強訓練

朗讀教學也要抓住重點進行教學，因為語文閱讀教學的任務是多方面的，單把重點放朗讀這一方面也是不合適的，因此選擇朗讀教學不能面面俱到，而是要抓住重點的、有代表性的語句、段落來進行朗讀教學和朗讀訓練。而且這樣的重點段落一般在語言表達、用詞和蘊意方面都是比較出彩的，讓學生對這樣的重點段落多加練習和關注，進行朗讀訓練，不僅能讓學生積累下許多好詞好句，還能加深他們對課文的主題、情感等的理解。比如《山中訪友》有一句，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”，這里把老橋比成“德高望重”的老人，運用比喻修辭突出了作者對老橋敬重、感謝的情感，朗讀時的口吻也應與這種情感相符合。如果教師引導學生就此進行朗讀教學訓練，定能讓學生對文章的這方面的特色形成鮮明的印象。在朗讀教學中，教師應用挑重點段落對學生進行訓練和指導的方式，能夠在有限的精力內，教會學生更多的知識和能力，更深入領會文章主旨，把握寫作手法和修辭手法，最重要的是，有代表性的段落能夠對學生進行比較全面的朗讀啟示，于潛移默化中培養了學生的語感，為更深入的學習，打好了基礎。

（四）適當背誦，激發興趣

朗讀教學中，學會朗讀是重要的，但朗讀得好，只是達到了初級的目標，更進一步的是背誦。背誦是讓學生熟悉閱讀文章，能夠將文章中出現的知識點融會貫通的最佳手段。由熟讀而背誦，不僅能讓學生深入體會文章意蘊，而且，只有將文章中的好詞、佳句、背誦下來，才能夠在其他的情況下自如地運用。同時，背誦也是激發學生學習興趣的有效手段之一。背誦讓學生和語言文字更熟悉、更親切，所以分析、領會起來也“興味盎然”，對于學生良好思維能力、語言表達能力的形成十分有利。

另一方面，背誦可以算作一種特殊的朗讀形式，它不需要書本，不需要用眼觀瞧，而是需要用心“朗讀”，在“朗讀”的過程中需要注意融入情感理解，需要聲情并茂，需要有意識地對文章語言“再加工”，而這樣的“創作”過程，學生也是比較歡迎的。在采用“背誦”這種朗讀教學模式時，我們也要注意“背誦”的應用范圍要比普通的、有代表性的朗讀更小一些，一定要選取的要么是能夠充分達情的，要么是形式可取的，即要有突出特色，適于背誦。

總之，在小學語文閱讀教學中恰當、合理地采用朗讀教學法，能夠有效達成新課標要求的教學目標，讓學生有“豐富的語言積累”，“形成良好的語感”。朗讀教學中，范讀、結合文章內容讀、抓重點段落、背誦等都是朗讀訓練中比較行之有效的教學模式，在實踐中也取得了不錯的教學效果，我們如果繼續推廣，相信朗讀教學一定能為閱讀教學的成效、語文學習的成效增光添彩。