疫情期間“停課不停學” 在線教學方式的特征、問題和創新

尚猛 宋春慧

摘 要：為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議中小學延期開學，利用網絡平臺開展在線教學，“停課不停學”，在線教育成為全社會關注的焦點話題。教學論為理論依據，結合在線教學方式的內涵與影響因素，對來自全國各地的“停課不停學”教學案例進行系統分析，總結形成了在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學四類典型“停課不停學”在線教學方式研究還發現“停課不停學”在線教學在線教學創新的理論指導匱乏、條件保障仍需持續優化、政策機制有待不斷完善等亟待解決的問題，并據此提出推動在線教學方式創新的關鍵。

關鍵詞：疫情期間;停課不停學;在線教學方式;分析研究;創新

一、典型教學方式分析

（一）在線同步直播教學

在線直播同步教學是指教師和學生在不同空間，利用互聯網等信息技術開展的同時間、同步調、同進度的教與學活動。一般來說，實施在線直播同步教學需要教師和學生利用直播工具或視頻會議工具開展音視頻交流、演示文稿展示、實時文字研討等教學活動，具有即時性、實施難度低、師生技術學習成本低等特點。依托釘釘平臺開展的線上直播教學，教師經過培訓后為每個班級量身制作“直播內容”，包括微課、導學檢測、新知識點的微專題等，直播過程中，教師直播講授、推送資源，學生觀看直播、留言互動;

（二）在線課程異步教學

在線課程異步教學是指師生在分離的教學時空下，利用在線學習平臺、互動學習工具等開展的教與學活動。學生可通過在線學習平臺觀看教師錄制好的或其他錄播教學視頻、瀏覽拓展資源、查閱相關資料、參與互動交流、提交學習成果，開展練習測試和分享學習感悟等學習活動，教師則可通過在線學習平臺或互動學習工具完成發布資源、作業批改和錯題分析等教學活動。該教學方式強調個性化，具備允許學生自定步調開展學習的特點。

（三）在線雙師協同教學

在線雙師協同教學是依托人工智能、5G和大數據等信息技術開展的多方協同教學方式，也是優質教育資源的精準化供給形式。學生利用智能化大數據分析平臺，根據學情可視化儀表盤發現自身學習問題，并利用智能學習平臺發起提問;線上教師將通過實時音視頻、文字或微課解答學生的問題，實現精準學習、精準答疑、精準提升;線下學科教師引導學生鞏固拓展，舉一反三，個性化提升學習效果。該教學方式強調雙師協作，具備優質資源協同共享的特點。

（四）在線混合多元教學

在線混合多元教學是指綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，混合多種形式教學活動的在線教學方式。教師和學生綜合運用慕課、優課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學資源，結合在線直播互動、異步討論交流等教學活動開展混合式教學。該教學方式強調多元交互，彌補單一教學方式存在的不足。開展多元融合的線上混合式翻轉課堂教學，同時借助在線測試進行教學評價，短平快地反饋學生共性問題，并實時推送課程信息給學生及家長，促進家校協同合作;“停課不停學”在線教學方式的主要特征

二、“停課不停學”在線教學方式待解決的問題

當前“停課不停學”在線教學方式也存在不少問題在線教學創新的理論指導匱乏、在線教學組織的保障條件缺失等問題尤其突出，導致不少地區或學校出現了在線教學行動“一刀切”、在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現象。

（一）在線教學創新的理論指導匱乏

大部分教師未能真正理解在線教學的實質規律，缺乏在線教育理論指導，仍需加強尤其是信息化教學設計方面的理論指導。面對教師在線授課、學生居家學習、家長配合指導的教學現狀，教師應充分考慮學生居家學習特點，應用互聯網思維重塑教學內容、重構教學結構、再造教學流程、重整教學評價，創新教學方式，從而達成疫情防控時期的教育目標。

（二）條件保障仍需持續優化

現有支持實施“停課不停學”在線教學的條件保障基本完備，但仍需持續優化。網絡接入條件是開展在線教學的基本要求，教學資源、教學平臺和教學工具是開展教學活動的重要支撐，支持服務是在線教學持續健康發展的重要保障。當下，一些經濟欠發達及邊遠貧困地區的網絡環境較差，教學平臺及資源不足，無法有效支持在線教學實施，硬件條件有待進一步優化;

三、疫情期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題和創新

當前疫情防控處于重要時期，教育部明確指出要進一步做好在線教育教學，開展教學內容改革和教學模式方法創新。推動在線教學方式創新的關鍵需要彰顯在線教學功能價值、創新在線教學設計理論、加強在線教學規范指導、優化在線教學條件保障、提升師生在線教學勝任力。

（一）彰顯在線教學功能價值

融合互聯網思維推動在線教學方式創新，就需要將互聯網作為創新要素，融入教育教學各方面。教師、學生、學校、家長和管理者等不同角色需要重新審視在線教學的功能作用，面向教育未來發展方向合力創新現有教育教學的理論、方法、模式和評價等方面，彰顯在線教學功能價值。

（二）創新在線教學設計理論

在線教學方式創新離不開在線教育理論的指導。疫情防控期間師生教學時空分離和教學活動分離的現實狀況，迫切呼喚著創新已有在線教學設計理論，以學生居家學習的特征和規律為出發點和落腳點，從而保障特殊時期在線教學效果。

（三）加強在線教學規范指導

推動在線教學方式持續創新發展，就需要加強在線教學規范指導，規范相關技術工具使用場景和頻率;加強教學設計理論指導，倡導教學主題多維多樣，尊重不同學段、不同年級、不同學生居家學習規律，尊重學生認知規律，適應學生自主管理能力，建立良好的家校協同機制

（四）優化在線教學條件保障

服務在線教學不應打“無準備之仗”。各學校應根據自身實際情況，制定在線教學工作方案，守正創新，突出特色;為在線教學實施提供高效可靠的條件保障。

四、疫情期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題和創新

以在線教育基本原理和教學論為理論依據，結合在線教學方式的內涵與影響因素，根據疫情防控期間教育部有關文件精神，構建了疫情期間在線教學方式分析模型，對來自全國各地的“停課不停學”教學案例進行系統分析，總結形成了在線同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學四類典型“停課不停學”在線教學方式，同時指出其主要特征。我希望能有效解決當前中小學疫情期間“停課不停學”在線教學理論指導和實踐創新的迫切需要，同時也為新時代我國在線教育教學持續健康發展提供有益借鑒。