模塊教學推進課程改革校本化

曾鐵軍

龍華區創新實驗學校在體育、音樂、美術等學科實行走班制選課模塊教學改革，將音樂、美術、體育等學科整合分割成一個個專業模塊課程，以年級為單位開展走班選課，每門課程都有專業的教師教學，并采用兩節連上的大課形式授課形式，推進課程校本化。

音樂、美術、體育等術科課堂考慮到學生的性格特點及興趣愛好，設置多種教學內容以供學生根據自己的興趣愛好、身心特點和學習計劃自主選擇內容模塊，走班上課。真正地開啟個性課程的私人定制模式：音樂開設聲樂歌唱、芭蕾舞、民族舞、現代舞、古箏、吉他、豎笛、葫蘆絲、電子琴、小提琴、單簧管、薩克斯、奧爾夫音樂、表演藝術等課程;美術開設兒童畫、國畫、油畫、素描、水粉、書法、攝影、陶藝、手工、動漫等課程;體育學科開設田徑、籃球、足球、毽球、羽毛球、乒乓球、跳繩、武術、跆拳道、定向越野、健美操等課程。

一、引導學生學會技能，發掘學生興趣和潛能

常規課堂的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課堂則可以彌補常規課堂的不足，它一方面可以對常規課堂的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

走班制選課模塊的教師在引導學生學會技能學習，發掘學生興趣和潛能，練“技”成“能”，由“能”轉為“素養”，開啟個性的課程私人定制。同時，按照技能學習的特點和素養培養的規律探索體育學本課堂和藝術學本課堂改革。體育學本課堂，堅持體能訓練與技能訓練相結合，體育精神與身心素養并舉。藝術學本課堂，堅持藝術通識學習與專業技能學習相結合，技能與審美素養并舉，提升學生的綜合素養。

二、尊重學生個體差異培養學生的個性發展

哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數學、語言、音樂、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。

我國教育固然以學生全面發展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。走班制選課模塊注重學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，改變過去常規課堂一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

三、促進教師專業成長提升教師職業幸福感

自捷克大教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，形成了常規課堂一統天下的課程體制局面，教師被排除在課程編制活動之外，教師僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教法進行教學。

而走班制選課模塊的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展，有效地提升了教師的職業幸福感。

四、促進學校特色的形成，辦學模式的多樣化

由于常規課堂數量、內容、范圍有限，在常規課堂一統天下的格局之下，不可能實現辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

走班制選課模塊的實施，實現了學生課程的普及化、興趣的廣泛化、課程的個性化、教師專業化、教學的小班化、辦學模式的多樣化，使全校90%以上學生至少掌握兩項（或兩項以上）運動技能和四項（或四項以上）藝術技能，實現了國家規定的“體育、藝術2+1項目”實施的可持續發展。

走班制選課模塊不是常規課堂的陪襯，更不是常規課堂的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺，必須徹底打破課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構課程結構，使常規課堂與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，充分挖掘每一個學生的聰明才智。

（作者單位：深圳市龍華區創新實驗學校）