芻議小學數學課堂教學的有效評價

沈虹剛

現代教育中，課堂教學評價是課堂教學中的重要環節，也是拉近師生距離的主要途徑，隨著新課程改革和基礎教育進程的不斷推進，小學數學教師應該不懈探索和改進教學方法，在課堂中做好核心素養的滲透和落實，培養學生的數學學科關鍵能力。同時改變學科教學評價從重視知識體系的科學性和完備性轉向重視學生的核心素養和關鍵能力的生成，才能有效地提升小學數學教學的質量，適應新形勢下的課程改革。

一、小學數學課堂教學評價的重要性

在小學數學課堂教學中，課堂教學評價主要是指教師對學生學習狀態、學習情況的評價。教師根據學生的實際情況給予肯定或批評，通過激勵性語言、引導式教學幫助學生發現自己的錯誤，改掉缺點，提高綜合能力。課堂教學評價的激勵作用主要表現在以下幾個方面：第一，讓學生獲得成績感，提高學生的自信心。小學生年齡小，他們對任課教師一般存在崇拜心理，在學習過程中希望得到教師的肯定來證明自己。如果教師在教學過程中常常通過激勵性的教學評價來表揚學生，那么學生學習數學的熱情將會大大提高。第二，活躍課堂氛圍。小學數學課堂中，教師可以用幽默的教學語言來進行教學評價，讓學生處于一個活躍、和諧的學習氛圍中去發現數學的樂趣，并提高課堂注意力。第三，及時糾正學生的錯誤，引導學生進入學習狀態。課堂教學評價可以讓學生及時得到引導，提高課堂認知能力，無論教師給予的是贊揚還是批評，他們都會更有動力投入課堂學習中。

二、小學數學課堂教學多元化的教學評價

（一）過程性評價

過程性評價也被稱為形成性評價，與以往針對學生成績和結果評價的方式不同，過程性評價更注重對學生學習過程的評價。這種教育評價方式與培養學生數學核心素養的要求相適應，在過程性評價的過程中，教師一定要把握好自身的主體作用和向導作用。

許久以來，傳統的小學數學教育評價方式都忽略了小學生的主體地位。過程性評價方式更加重視小學生進行數學學習和實踐活動的基本發展規律，它不同于一些簡單的小學數學教育評價工具，傳統小學數學教育評價方式和小學數學教育評價工具其結果更加傾向于對于成績和學習能力的評價，而忽略了對于小學生學習數學知識過程和認知發展變化的評價。過程性評價重視小學生對于數學學習和數學實踐活動的主動性和能動性。過程性評價通過真實評價過程將小學生在數學學習和數學實踐活動中的思維和成長逐一體現，關注到了小學生數學學習發展的方方面面，實現了真正意義上的教學評價。

例如，在進行《萬以內數的認識》這節課的教學設計時，教師應該更加關注學生數學知識和原理的理解過程，為此，教師可以設計從理論到實踐、從現象到本質的教學過程，引導學生從理解數字的概念角度出發，從而讓學生對這節課程產生更為深刻的認知。在數學歷史長河的發展過程中，每一個數學概念的產生和使用都被賦予了特殊的意義與價值。例如，我們為什么要不斷擴展數字，這是由于現實生活的需要，漸漸地出現了“半個”的概念，所以發展出了分數來表達自然數所不能表示的數量，后來出現了“盈利、虧損”、“零上、零下”、“向南、向北”等數學概念，所以又發展出了負數。為此，教師可以通過隨堂檢查、提問、學生間互相提問等方式為學生的學習情況作出合理評價。過程性教學評價方式可以有效捕捉學生在數學綜合實踐學習過程中的漏洞和問題，并針對性地進行補漏，讓學生更加高效的進行數學綜合實踐學習[1]。

為了加強課堂教學中學生綜合實踐評價效果，教師可以在講課過程中加入“算盤的認識”等內容，向小學生們展現了算盤的起源、計數工具的演變過程，帶領小學生們簡單地認識了算盤的用法，并對學生這一數學學習實踐過程做出針對性地評價。

過程性評價方式重視教育評價過程與教學質量提升的一體化原則，過程性評價過程通過觀察、記錄學生的學習信息來評價學生某一節課或者某一個階段的發展水平，并且根據評價結果為學生制定個性化教育策略。這種評價方式站在了學生數學學習實踐活動發展的本質和實際上，并以此為基礎為小學數學課堂教學綜合實踐教育提供了有效的教育策略，從而實現了教育評價與教育質量提升的一體化。

（二）學生自我評價

引導學生進行自我評價是新課程標準對于小學數學綜合實踐教學評價的要求。為了幫助學生提高對自我評價的有效性，教師可以為學生設計具體的自評分析表，比如針對某次考試的《試卷自我分析評價表》，表格中包括三部分內容：知識點得分情況、錯題原因分析以及改進措施[2]。有的學生在“錯題原因分析”一欄中寫道：“第12題錯誤的原因在于自己眼高手低的缺點，解題思路是正確的，但是忽視了解題步驟，最后答案也計算錯誤?！庇纱丝闯?，學生的自我評價有助于學生進行反思活動和有效自我矯正。

除此之外，我們小學數學教師還要注重對于學生自我評價的引導，幫助學生深入分析和反思在數學學習過程中的問題，這樣有助于實現學生核心素養的培養，這也是小學數學課堂教學教育評價的要求。為此，小學數學教師應該從對課堂和知識精細化處理的角度出發，引導學生進行更深入地自我評價過程。比如，讓學生初步分析自己的解題問題之后，教師還應該讓學生從小學數學基礎知識與公式的整體應用方面深刻把握自身對于知識的掌握情況，與此同時培養學生的思維能力和邏輯水平，這有助于提升學生對于課堂和課程全局概念和總體進程的把握，它促使學生不能只局限于某一節課的理解，而是更加注重知識的“前因后果”，即讓學生“知其然，知其所以然”，并且能夠有效地進行應用和實踐[3]。

（三）小組評價

小組評價的教育評價方式可以作為學生自我反思和矯正的參考依據，學生的自我評價是片面的，只有通過其他人的評價學生才能從全新的角度認識自己。

為了給學生提供更多互評和小組評價的機會，教師可以在小學數學課堂教學過程中通過設置問題來激發學生的探知欲望和表達欲望。

例如，在學習《分數的初步認識》一課時，教師可以設計一系列的數學問題，引導學生一步步深入探究。問題一：“如何表示蘋果的個數？”問題二：“涂出不同圖形的1/2?！眴栴}三：“表示三種給定圖形的幾分之一（圓形、正方形、長方形），你發現了什么？”通過設置層層遞進的問題，一方面幫助學生增強對數學知識的辨析能力，另一方面啟發學生進行合作探究學習，促進學生進行小組評價的有效性[4]。如在學生們的小組合作過程中，一位學生發言后，教師應該引導其它成員來進行評價，發言者觀點是否新穎、明確？發言者的語言是否清晰流暢？自己有哪些收獲，又有哪些補充？教師在引導學生進行小組評價時，重點在于鼓勵學生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學生們可以學人之長補己之短，并且可以對小學數學學習有更加全面的認知，對自我評價有更準確的尺度。

（四）面向社會，家長參評

對于小學生來說，學校和家庭的支持都十分重要，而且小學生的家長更應該對孩子投入更多的關懷。學校作為小學生第二個接觸最多的大環境，應該在小學生家庭教育和家長參評方面做出努力，這也是提高小學數學課堂教學評價工作的基礎和保障。小學數學教育評價工作不僅僅要在學校中進行，還要將教育評價工作延伸到學生的家庭教育中，構建學生-家長-教師“三位一體”的小學數學教育評價網絡，從而不斷增強小學數學教育評價的完整度和整體性[5]。為此，小學數學教師應該研究如何豐富家校聯絡渠道，促使小學生的父母與教師聯手為小學生創造良好的成長環境和教育評價氛圍。

首先，教師可以邀請學生家長來到校園和教室，真正參與到孩子小學數學課程當中，讓家長們親眼看到孩子的真實發展情況以及學習水平，在這個過程中，家長可以幫助孩子找出自身學習發展過程中的劣勢和不足，家長可以與學生一起認識到自身的差距。通過這類活動的進行，既可以讓家長們認識和理解小學數學課程教育評價工作，并積極地配合小學數學教育評價過程，不斷完善和改進家庭數學教育環境;又可以充分促進學生-家長-教師三位一體的交流和合作，構建更為完善有效的小學數學教育評價體系。與此同時，家長的參與會給學生更加強大的學習動力和學習自信心，從而讓學生在家長參評的過程中發現自我價值、提高自我認同感，真正發揮出小學數學課堂教學評價的意義。

結束語：

結合上文所述，小學數學課堂教學評價的激勵作用非常凸顯，教師應該重視小學數學課堂中的教學評價，積極利用有效手段發揮其優勢，引導學生在數學學習的過程中發現自我價值，提高自我認同感。通過多元化的評價方式，從過程性評價、學生自我評價、小組評價、家長參評等各方面入手，突破傳統教學的局限性，使小學數學課堂教學質量不斷提高。

（作者單位：渝中區大坪小學校）