高?！胺D課堂”應用情況的調查研究

余心怡 鄭海文 唐靖 薛詩源

摘 要：根據杭州師范大學翻轉課堂的40多門課程的應用情況以及學生的相關反饋，獲悉到翻轉課堂雖然具有傳統課堂不可替代的優勢，但在實施與應用中的困難也極為顯著。針對杭州師范大學翻轉課堂應用所面臨的困難，將現有的課程分為三類：多媒體展示類課程，實驗操作類課程，語言體悟類課程，根據這三類課程的特點提出相關建議;并圍繞教學中的師生關系提出實施過程中的相應解決措施。

關鍵詞：翻轉課堂;應用情況;杭州師范大學

1.翻轉課堂的應用概況及學生評價

翻轉課堂是指重新規劃課堂內外任務的課堂，學生在課外自主學習，在課內與教師探討疑惑。自2016年校級課堂改革后，翻轉課堂的形式已經在40多門課程中應用。據問卷調查顯示，在杭州師范大學（以下簡稱杭師大），69.70%的學生熟悉翻轉課堂，約半數的學生認為參與過實施翻轉課堂的課程，其中多為必修課程，如《大學英語》《馬克思主義基本原理概論》《教師職業道德與法律規范》等。

在翻轉課堂與傳統課堂的比較中，對于更喜歡傳統課堂還是翻轉課堂的問題，77.72%的學生認為應該視具體課程而定，不同課程要使用相應的課堂教學模式，可見學生對翻轉課堂的認識和評價較為全面。

參與過翻轉課堂的學生認為，翻轉課堂的優點主要有：第一，91.30%的學生認為能鍛煉自主學習能力、團隊協作能力，促進全面發展;第二，75%的學生認為能滿足學生個性化的學習需求和學習安排;第三，66.30%的學生認為能提高學生的課堂參與度，增加師生互動，發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

翻轉課堂的缺點主要有：第一，73.37%的學生認為翻轉課堂對學生的自律能力和自主學習能力要求高，不適合部分學生;第二，54.89%的學生認為翻轉課堂更注重知識運用，而基礎知識由學生自行學習和落實，容易造成本末倒置的“架空式”學習結果，在應試中不一定有優勢;第三，51.09%的學生認為翻轉課堂受課程性質制約大，如文科類需要思想和情感上的交流，學生自主學習的效果不一定好。

在參與問卷調查的學生中，67.05%為師范生，大多數（76.06%）師范生認為會在自己今后的課堂中應用翻轉課堂，基于學科性質、學段學情等適當地利用翻轉課堂的形式。

2.翻轉課堂在應用過程中的困難

對于傳統課堂和翻轉課堂教學效果的比較，62.50%的學生認為翻轉課堂比傳統課堂更有效，可見翻轉課堂發揮著不可替代的獨特優勢，但也有近四成的學生認為翻轉課堂不如傳統課堂有效。經過問卷調查和個別訪談，總結來看，對于教師而言在應用翻轉課堂的過程中還存在困難，主要有以下幾點。

第一，在我國千年以來強調“師道尊嚴”“教師是知識核心的權威”的傳統教育理念的熏陶下，學生的思維習慣多是“教師教什么，我就學什么”，部分學生對于自主學習難以適應，甚至有怠慢抵觸的心理，而翻轉課堂對學生學習的自律性、積極性要求高。因此，如何激發學生積極主動地進行自主學習，提高學生自主學習能力，培養學生自主學習的思維方式和學習方法，這是翻轉課堂在應用過程中遇到的難題。

第二，在翻轉課堂中，課上主要進行答疑、討論等活動，需要教師把握學情，了解學生在自學之后仍無法解決的疑難處，以及學生自以為明白卻沒有真正深入的淺學處，在把握學情的基礎上才能促成高效課堂的形成，避免出現課上內容與課下學生自學內容脫節或重復的問題。因此，如何準確地把握學情是翻轉課堂在應用過程中遇到的困難之一。

第三，在翻轉課堂中，教師應當組織有效的小組討論、代表發言等教學活動，不能流于形式，要帶動學生真正參與課堂活動，每一個學生真正動腦思考，才能碰撞出思維的火花，避免學生“濫竽充數”。因此，如何組織課堂上有效的討論活動是翻轉課堂在應用過程中需要考慮的問題。

第四，在課程中應用翻轉課堂形式的教師需要在課下為學生提供學習資源和材料，其主要形式除文檔和PPT以外，被廣為認可的是微課。在微課的設計上，微課教學時間大大縮短，在時間縮短的情況下，如何保證質量地呈現教學內容、使學生達到教學目標是教師需要考慮的問題。此外，教師還要考慮微課制作的技術問題，視頻錄制、剪輯、配字幕等，微課的制作是教師在應用翻轉課堂這一形式時需要攻克的難題。

3.翻轉課堂的應用建議

3.1針對翻轉課堂實施的整體建議

高校課程種類多樣化，并且每門課程都有各自的特點和開展形式。杭師大在實施翻轉課堂時需要注重課程本身的特點和教學要求，不能簡單化地推廣翻轉課堂的形式。根據杭州師范大學現有的課程，可以大致將課程分為三類：多媒體展示類課程，實驗操作類課程，語言體悟類課程。以下將根據這三種課程類型給予相應的意見和建議。

3.1.1多媒體展示類

多媒體展示類課程最重要的特點是教師將教學內容制成PPT或視頻等多媒體形式，教師主要依靠多媒體形式進行講解。在此類課程中，可以運用翻轉課堂的形式，并且課堂效果的預期較好。多媒體展示類課程在理工科中更為常見，比如《大學物理》、《解析幾何》等課程。學生在學習此類課程中往往會感到吃力或者跟不上教師教學進度，因此很多學生會采取錄音或者回看網課的方式重新學習加以鞏固。如果這類課程采用翻轉課堂的形式，提前將PPT、視頻等多媒體材料交于學生課前自學，學生在學習的過程中能夠自主調整學習速度，也可反復觀看，更大程度地掌握重難點。對于難以理解的知識點或解題方法，學生能夠在課堂中通過提問和討論的方式加以解決。由此能夠大大提高學生學習的效率。

3.1.2實驗操作類

實驗操作類課程指帶有實驗操作活動的課程，一般情況下教師都會進行操作示范。實驗是實驗操作類課堂不可或缺的環節，是得出結論的重要步驟，而教師的操作示范環節則可以視情況而定。視頻錄制或者文字展示一般較難展示細節部分，因此較為復雜的操作可以課前通過材料提前了解，課堂中教師再次說明講解;較為簡單能夠自學的操作演示可以制作成課件，供學生自主學習。

3.1.3 語言體悟類

語言體悟類課程是強調了教師講授語言的感性色彩，學生能夠從教師的話語中感受到教師的主觀情感以及文本蘊含的意義。這類課程不太建議使用翻轉課堂的形式，因為學生往往需要和教師進行溝通和討論，才能夠形成情感的內化。并且學生形成的神情、動作、話語等反饋又能夠推動教師進一步傳達文本的內涵，這是課前自學達不到的效果。比如像漢語言文學專業的文學鑒賞類課程，雖然能夠通過視頻等形式獲取到一部作品的信息以及內蘊，但是情感與情感的交匯只能夠通過溝通與交流才能夠直抵內心。

3.2針對翻轉課堂實施過程中的相關建議

以上是我們小組針對杭師大實施翻轉課堂提出的建議，針對實施中所要解決的問題主要是圍繞著教師與學生展開。

教師在錄制視頻或者準備其他多媒體課件時，要注重材料的趣味性和學生的學情。要讓學生能夠通過一定的努力達到學習目標，教學內容不能夠設置地過難或過于簡單。一定的趣味性也能夠促使學生產生學習動力，減少甚至避免學生因為無人監督而消極學習。教師在每學期的開始與學生積極溝通，和學生找到一個最優方案，使得教師的教與學生的學都能夠達到最佳效果。

綜上所述，杭師大具有應用大量翻轉課堂的可能性和可行性;并且在解決相關困難以及契合對應的課程的前提下，翻轉課堂能夠達成一定的高質量的教學效果。

（作者單位：杭州師范大學，浙江 杭州 311100）