信息技術與高職思政課程整合策略與實踐研究

方玉林

摘? 要：在教育發展歷程中，信息技術的出現可謂起到了革命性的推動作用，新時代的信息技術和教育發展的深度整合，其關鍵點就在于推進優質教育資源共享，以提高教育效率與品質。將信息技術同高職思政課程相整合，不僅是順應時代發展趨勢的明智之舉，更是適配學生成長需求，加深思政課程育人之效的必然選擇。而要想促進信息技術與高職思政課程的有效整合，各高職院校應積極搭建良好的教育平臺與教學環境，培育一支兼備“學習、服務、創新”精神與信息技術的“工匠”型師資團隊，大膽創新教育模式與教學手段。

關鍵詞：信息技術? 高職院校思政課教學? 深度融合? 教學創新

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0013-03

Abstract： In the course of education development， the emergence of information technology has played a revolutionary role in promoting. The key point of the deep integration of information technology and education development in the new era is to promote the sharing of high-quality educational resources， so as to improve the efficiency and quality of education. The integration of information technology and ideological and political courses in higher vocational colleges is not only a wise move to conform to the development trend of the times， but also an inevitable choice to meet the needs of students' growth and deepen the effectiveness of Ideological and political education. In order to promote the effective integration of information technology and ideological and political courses in higher vocational colleges， higher vocational colleges should actively build a good education platform and teaching environment， cultivate a "craftsman" teacher team with the spirit of "learning， service， innovation" and information technology， and boldly innovate the education mode and teaching means.

Key Words： Information technology; Ideological and political teaching in higher vocational colleges; Deep integration; Teaching innovation

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》批示：實現教育信息化的手段是要充分利用和發揮現代信息技術優勢;途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。這也是信息技術與教育深度融合觀念首次作為國家戰略被提出。新時代信息技術與教育發展深度整合的關鍵點就在于推進優質教育資源共享，打破教育時間、空間桎梏，以提高教育效率與品質，這同樣是為了教育發展的必然之勢。值此背景下，各高職院校思政課程應積極順應時代發展形勢，專心致力教學設計，開展高效課堂，深度挖掘思政理論課程的主渠道之效，讓“配方”與時俱進，讓“工藝”精益求精，讓“包裝”追求時尚，切實符合學生心意需求，終身受益。

1? 信息技術與高職院校思政課程整合的困境

1.1 信息應用支持平臺不完善

各高職院校為加速推進信息技術在思政課程中的有效應用，勢必會在構建信息化教學平臺方面投進一定的人力、物力資源。但是就某種程度來講，學校為考慮學生用網安全性及學校整體資金狀況等，使得各高職院校的思政課程缺乏完備的網絡技術做支撐，而要想保障信息技術與思政課程的有效整合，單純憑借“一臺電腦、一個投影儀”這種老式多媒體教學模式是遠無法達成的。讓學生登錄思政APP平臺去完成教師布置的課堂互動活動，其前提是需要確保網絡的通暢性，而當下手機流量對于高職學生來講，可謂視若珍寶，刷劇游戲都不夠，要想讓其再支付額外的手機流量費用去參加教學活動，無異于癡人說夢，學生主動性與積極性自然不高。此外，由于平臺的欠缺，使得思政課程在開展分組教學時，學生也無法有效地借助計算機去查閱、分析及整合資料。

1.2 太過偏注信息技術的應用形式，忽略課程內在思想價值

教學目的是所有教學方法、藝術的最終歸宿，倘若只關注與教學形式而不關注教學目的實現與否，其教學效果只能淪為空談。由于思政課程本身具有一定的價值引領性，因此其在教學時不但要確保理論與實際兼揉并濟，更要秉承與時俱進的基本理念。但是在實際高職思政課程開展過程中，部分教師為滿足學生在網絡技術上的依賴性需求，選擇將思政網絡教學形式當做重心，忽略思政課程本身所涵蓋的內在思想價值，如此一來，就算教學完成，學生也是一無所獲，非但知識上并未獲得增長，個人素養也未得到熏陶，教學效果大打折扣。

2? 信息技術與高職思政課程整合策略與實踐

2.1 積極搭建良好的教育平臺與教學環境

2.1.1 構建智能化、信息化的教學環境

在教育發展歷程中，信息技術具有革命性的推動作用，它的出現使學校信息化建設發展為必然趨勢。各高職院校應全身心致力于將優質教育資源實現全校推廣，形成一種全校覆蓋、資源共享的數字教育資源云服務格局，建立健全優質教育資源共享機制，使學校信息化應用環境更具智能型、泛在性與可靠性，不但要做到人人都要學，更要實現處處皆可學，每時每刻都能學。

2.1.2 開發、引進配套教學系統、軟件

學校在開展日常教學或特色管理時，要引入相關聯的應用軟件，倘若學校教學資金相對寬裕，還可以積極開發或引入可以同學校個性化教學相配套的高端教學系統及教學軟件，例如思政教學中典型的“智慧課堂”軟件、“虛擬模擬實驗室”等。

2.2 培育一支兼備“學習、服務、創新”精神與信息技術的“工匠”型師資團隊

2.2.1 增強教師信息技術熟稔度及實操應用能力

增強教師信息技術熟稔度及實操應用能力，不但要求教師要積極革新自身思想觀念，深度理解“整合”一詞的根本涵義，轉變以往僅把信息技術當作教學輔助工具固化思想，樹立高度的信息化教學意識，其次它還要求學校應當積極組織專業信息化技能培訓，讓教師能夠熟練運用各項信息化教學功能，充分挖掘各類網絡教育資源及平臺的教學價值。

2.2.2 培育一支兼備“學習、服務、創新”精神的“工匠”型師資團隊

堅持創新驅動發展戰略，將科技視為發展的重心。而工匠精神的重要性正是隨著科技的發展推進而愈發顯著的。良好的工匠精神，首先要求匠人要擁有強硬的專業基底，在自身行業上專心致志、精益求精;其次就是對其專業濃厚的追求意志，將其不懈深埋于自身職業生涯的探索歷程中，奉為人生所追求的信仰目標;最后是不惑于心的專業操守及人格定力，摒除誘惑，忠以待人。而對于高職思政教師，要想培育其工匠精神，首先要具有深厚且穩固的知識底蘊，其次講究其本身樂于奉獻的品格及創新變革的思維，由此來拓展延伸高職思政教師的學習能力、服務能力及創新能力。積極發揮好課堂教學這一主渠道的作用，在不斷的時間中改善思政教育課程，增強思政教育的親和力與針對性。通過各項新媒體技術賦予思政教育工作更有效的生命力及活力，實現思政工作傳統優勢和信息技術現代特征的深度融合，提高時代感，賦予吸引力，最終培育出一支兼備“學習、服務、創新”精神的“工匠”型師資團隊。

2.2.3 大膽創新教育模式與教學手段

整合而非摻合，要實現信息技術與思政課程的深度整合，并不能簡單依靠技術去轉變教學環境與教學水平，需要向著更高水平、深層次的方向過渡，即在以上基礎之上加速推進教育結構性的改革進程，這才是今后思政教育信息化的發展重心與核心。

（1）課前預備。

教師借助網絡技術，主要收集并整合與下堂課程內容關聯的素材資料，如圖片、音頻、視頻等，并在此基礎上參照教學大綱的基本線條，完善自身教學設計，將教材體系轉變成教學體系;參考教學平臺學生答題狀況，把握學生的基本學習進度，做到下堂課針對性復習;教師發布課前教學任務，通過分組的方式，要求以小組為單位借助網絡技術的渠道完成相關課題任務。以“改革開放專題”為例，教師可以在課前事先向學生發布“簡述改革開放四十周年發展史”的課題任務，要求學生小組在下次課堂前收集并整理出改革開放40年來的社會變遷素材，并通過PPT等現代化多媒體形式在課堂上展現給其他同學，由其余小組及教師參考小組簡述情況予以提問與評價。

（2）課堂組織。

思政教師能夠借助教學軟件平臺，提前在手機上下載對應的APP軟件，通過軟件中的一鍵考勤、課堂檢測等功能，讓學生匯聚在同一時空下，針對同一問題進行同時作答。此外，學生可以利用彈幕和其他同學以及教師進行實施交流、評價，讓課堂組織與實施活動和學生切實融合起來。在具體環節的組織與實施上，教師可以提前制作好精美的課件及視頻，在課堂上予以呈現，借此增強學生的情感共鳴與感官認知。以“道德兩難問題選擇”的知識點教學為例，教師可以將大量相關的道德場景整合到一塊，組建起一款名為“模擬道德工廠”的游戲軟件，將學生模擬為該情景中的一個角色，學生通過電腦完成任務，獲得任務對應的道德評價，讓學生在參與環節中進行道德價值澄清，樹立學生良好的道德認知。

（3）課后反饋。

促進信息技術同高職思政課程的整合，并不意味著完成課堂教學就能高枕無憂了，思政教育不同于其他學科教育，思政教育成功與否關鍵在于看其教育內容能否深入人心以及最終能否外化于行，影響學生日常行為。所以，學?？梢酝ㄟ^信息技術本身所附帶的便捷性，構建起一個教師與學生間平等對話的反饋機制，教師利用QQ、微信等一系列教育平臺對學生的課后疑問進行答疑解惑，同時疏導學生思想，并借此平臺將一些對學生身心生長有良好裨益的資料分享推廣給學生，讓教師成為學生的“知心好友”。

參考文獻

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