小學語文課堂教學節奏的調控藝術

任亞娟

摘 要：課堂教學節奏是隨著教學過程的展開，教師運用的與教學內容相關聯的教學語言、教學行為等“輕重緩急”“張弛有度”“規律性變化”。課堂教學節奏是一種教學手段，調控好教學節奏是一種專業技能。合理調控語文課堂教學節奏，要做到教學結構快慢適宜，教學內容疏密相間，教學方式張弛有度。

關鍵詞：小學語文;課堂教學節奏;調控

進入互聯網+時代，線上教學、混合教學、慕課等現代化的教學模式豐富了教學的內涵，改變了教學結構，對教學帶來了更大的新的挑戰，同時也為教學改革帶來了前所未有的機遇。以提高國民素質為宗旨的素質教育，重點是培養學生的創新精神和實踐能力，這些對基礎教育的小學語文教學提出了新要求。但從當前小學語文教學的現狀來看，還存在不少問題。如教師高高在上，教學照本宣科，教師主導作用發揮不足;學生被動學習，參與教學的“面”和“度”不夠;情感態度價值觀目標設計模糊，教學中不能有效達成“立德樹人”的目的等。如何解決小學語文教學中的這些問題？如何構建有效的學生樂學的語文課堂？筆者在語文教學實踐中發現，調控好課堂教學節奏是行之有效的好辦法。

一、課堂教學節奏的內涵與意義

“節奏”本來是音樂和文學上的概念?！掇o?！飞系慕忉屖侵冈凇耙魳坊蛟姼柚薪惶娉霈F的有規律的強弱、長短的現象”引申到生活和工作中，是比喻“均勻的、有規律的生活或工作進程”。音樂家或詩人賦予樂曲或詩歌以美的節奏，就會悅耳動聽，甚至震撼人心，引起聽者或讀者的共鳴。由此我們感到，課堂教學也同樣需要節奏。[1]

什么是課堂教學節奏？目前學界存在不同的觀點，如李秀華（1996）、渠東玲（2000）、諸培英（2004）、徐永生，（2006）、楊圣山（2009）、孫燕（2018）都從不同視角提出了對課堂教學節奏的認識。這些觀點為我們全面理解課堂教學節奏奠定了基礎。綜合諸多學者的觀點，可以提煉出“課堂教學節奏”的幾個關鍵詞，就是“教學過程中”“輕重緩急”“張弛有度”“規律性變化”。據此可以這樣認為，所謂教學節奏，就是隨著教學過程的展開，教師運用的與教學內容相關聯的教學語言、教學行為等“輕重緩急”“張弛有度”“規律性變化”。課堂教學節奏是一種教學手段，調控好教學節奏是一種專業技能，是課堂教學藝術的至高境界體現，是教師賴以達到教學目標的重要方法和形式。[2]

課堂觀察發現，優秀的語文教師課堂教學都有高超的課堂教學節奏調控藝術，其課堂教學猶如一幕精彩的大戲，有序幕、高潮與結局，扣人心弦，充滿了律動美與藝術美;而一般的老師課堂忽視調控教學節奏或不能調控教學節奏，沒有起伏與激情，教學“波瀾不驚”，猶如一潭死水，很難收到良好的教學效果。

二、小學語文課堂教學節奏調控存在的問題

如上所述，調控好教學節奏是一種專業技能。語文課堂教學的40分鐘內，如何保持教學節奏“張弛有度”“規律性變化”，如何讓學生緊跟教學節奏、以飽滿情緒進行學習，是每一位教師都非常關心的課題。但是，由于缺乏調控好教學節奏的能力，有的老師在課堂教學中節太快，學生思維跟不上，容易學習焦慮和疲勞，欲速則不達;有的教師教學節奏太慢，學生注意力不集中，反應遲緩甚至出現走神現象，造成課堂氣氛松散，課堂效率低下。具體而言，語文課堂教學節奏存在的問題有：教學節奏與教學內容“兩張皮”，即教學節奏與教學內容缺乏內在聯系，無論什么教學內容，教學節奏都相同;或者在教師認為的容易之處突然加快教學節奏，導致學生不能及時跟進;在教學過程中教師不能根據教學進程所呈現的態勢及時調整固有教學節奏，做到動靜相生、快慢適宜、起伏有致等;或者不能發揮教學語言在調控教學節奏中的作用，不能通過語調的強弱、快慢、高低變化調控教學節奏，在單一的聲音刺激下，學生大腦的活性被抑制，課堂氣氛沉悶。

三、小學語文課堂教學節奏的調控方法

和諧的課堂教學節奏可以激發學生的學習興趣與學習熱情，營造良好的課堂教學氣氛，從而產生較好的教學效果，增強教學實效性。這里簡要說明調控小學語文教學節奏的藝術。

1.教學結構快慢適宜。教學結構快慢適宜是指根據學生的接受能力和教學內容的難易程度來調控教學節奏。教學節奏太快，學生“吃不了”會導致“消化不良”;節奏太慢，學生“吃不飽”會產生“饑餓感”。因此，教師根據教學結構調控教學節奏時，應注意以下幾點：第一，熟悉課標和教材，知識點分布主次分明。第二，分清重難點，控制詳與略。第三，環節銜接要合理，避免單一與重復。第四，面向全體，符合學情。

2.教學內容疏密相間。教學內容疏密相間是指教學活動信息“疏可走馬”，“密不通風”，疏密相間。給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。教師在教學內容節奏時應注意：第一，分清疏密點，教學內容的容量要符合學生的實際，以保證學生能夠“消化”為“底線”;第二，突出重點難點，根據教學內容，安排教學時間。

3.教學方式張弛有度。教學方式張弛有度指有張有弛，張弛結合。第一，把握張弛的“度”，避免過“張”或過“弛”的教學節奏;第二，優化教學方式，實現多種教學方式的互補和滲透;第三，靈活轉換教學方式。課堂教學是動態的，偶發事件不可避免，并對預設的教學設計產生干擾，打亂課堂教學節奏。因此，要根據課堂的實際情況，靈活改變教學方式，使課堂富于變化，產生律動，形成易于學生接受的教學節奏。

調控教學節奏的藝術還有很多，如教學氛圍動靜結合，教學語言抑揚頓挫，教學時間合理分配等。這些藝術都需要我們進行研究。

參考文獻：

[1]孫燕.高中文化生活課堂教學節奏調控藝術研究[D].碩士論文，聊城：聊城大學，2018（5）：9.

[2]覃鮮.論音樂課堂教學節奏的掌控[J].當代音樂，2019（01）：41.