對高中議論文寫作教學的幾點思考

章中華

摘 要：議論文寫作既是教學大綱的要求，更是對高中學生進行一系列思辨能力訓練的有效措施。寫好議論文不僅有利于培養和提高學生的邏輯思維能力以及寫作能力，更重要的是在高考中能夠取得更好的成績。因此，教師對高中議論文的教學要抓好觀點的表達、素材的選擇、思維的展示三個重點，從思辨性閱讀的訓練、時事類素材的搜集、風暴式思維的碰撞等方面來開展教學。

關鍵詞：高中 議論文寫作 思考

議論文作為一種論述事理、剖析事物、發表意見、陳述觀點、提出主張的文體，它是作者擺事實、講道理、辨是非、明對錯的文學方法。高中學生已經具備了自己獨立的是非觀與價值觀，同時對于萬事萬物也有自己的一套評價指標和判斷標準，這也使得高中生相對于初中生來講更為理性與睿智。這種性格特點與思維特征也會映射到學生的議論文寫作上。教師在議論文教學時，需要抓住重點并且采用科學合理的教學對策。

一、高中議論文寫作教學的重點

1.論點—觀點的表達

論點，是學生在議論文中所持的觀點，它是學生對自己所論述問題的一種見解與主張，一種價值觀的體現以及態度表達，它是整個論述過程的中心，必須具有明確性。這是教師在開展議論文寫作教學時首先要聚焦的核心要素—觀點的表達。一般來講，論點在形式上看是一個完整的、簡潔的、清晰的、明確的句子，它是經得起推敲的，不具有左右搖擺性。教師在議論文寫作教學時，要從語言上去訓練學生論點表達的縝密性，尤其是在語言風格上。不同的學生有不同的寫作語言風格，有的清新俏皮，有的嚴肅認真，有的故作深沉，有的隨性隨意等等，但是在議論文寫作當中，語言風格應當是嚴謹認真的，而不能與寫景類或敘事類般的風格相似。

2.論據—素材的選擇

論據，在議論文中，通俗理解為事實或者道理，用來說明與解釋論點。一般理解，論據應當符合真實、充分、典型這幾個最為基本的要求，不論是事實論據或者道理論據，都應當經得起核查。教師在議論文教學課堂上，對學生論據篩選能力的訓練，應落實到素材的選擇上。

比如，有的學生選擇仔細地鉆研教材，將教材內容中涉及的事實或者道理抄錄整理下來。有的學生更傾向于在線上搜集，通過收聽《邏輯思維》等音頻節目來搜集論據。在多種多樣的素材面前，教師應當教會學生如何科學合理地在眾多素材中選出可以作為論據的部分。尤其是要避免陷入“論據堆砌”的寫作誤區當中，防止過度地在文章中使用論據。

3.論證—思維的展示

論證，是議論文寫作中用來證明論點的整個過程，它貫穿在議論文寫作的整個過程當中，教師在開展高中議論文寫作訓練中關于論證能力訓練時，實際上就是教會學生如何去展示自己的思維。有的學生口頭表達能力不錯，但是在議論文寫作中卻無法準確表述出來。這是因為口頭表達具有隨意性，而語言表達更突出縝密性。因此，在確定了論點，選擇好論據后，如何將自己的思維用更具有邏輯性、條理性、科學性、層次性的方式展示在讀者面前就是學生需要去提升的能力。唯有如此，學生才能夠真正地寫出一篇讓人信服的議論文。

二、高中議論文寫作教學的具體策略

1.思辨性閱讀的訓練

學生在議論文中所表達的論點應當是嚴謹認真，經得起推敲的，尤其是學生進入高中之后，有了自己的世界觀、認識觀、價值觀，表現在作文中就是有自己的思想，不人云亦云。因此，在教學活動中，教師就應當有意識地對學生進行思辨性閱讀的訓練。尤其是在材料類作文中，學生在閱讀材料時，就應當運用思辨性思維。具體來講，思維的思辨性，指的是在思考時需要實證、判斷、推理、批判、辨析等思維能力的參與。

用思辨性思維去閱讀，一方面，能夠讓自己的思維更加全面與完整，避免就所閱讀的內容得出偏頗或者是狹隘的觀點與結論。這一點非常重要，尤其是可以避免因觀點片面而造成認知偏見的現象。另一方面，能夠讓自己在思維的過程中對自己進行一番論證，即自己先進行“自我說服與陳述”，這實際上已經是議論文的腹稿，當學生的思維經過這樣的運轉后，在落筆之前其思路的條理性也會更好，更加清晰，有助于提高整篇議論文的可讀性。

2.時事類素材的搜集

在選擇論據的過程中，教師要指導學生在平時注意做好時政類素材的搜集。具體來講，教師應當在平時提倡學生養成閱讀時政新聞的習慣，既可以通過收看電視新聞來獲得資訊，又可以通過手機中新聞APP的信息推送來獲得資訊，在瀏覽關注資訊的過程中，注意對一些熱點內容進行整理與記錄。

比如在關注“一帶一路”“大眾創業萬眾創新”“共享經濟”“人工智能”等話題時，可以從以下幾個方面去記錄：第一，輿論觀點，尤其關注“少數派”的聲音。對社會觀點搜集得越全面，越有利于培養學生的科學理性思維。第二，社評，尤其是關注不同角度的社評。比如“一帶一路”話題、傳統制造業、進出口貿易商、專家學者、政策制定的政府機構或官員、普通老百姓、大學生等，當人們站在不用的角度，以不同的立場去思考同一個話題時，就會有不同的觀點，這也是非常值得學生去記錄的。第三，學生自己的觀點。學生在接觸、了解、搜集、記錄時事素材的同時，還要將自己的想法隨時記錄標注下來，這個過程其實就是一個小練筆的機會。除此以外，搜集與積累時事類素材并適當地將其應用到議論文中，也能夠讓論據更加新穎、彰顯時代風采、體現時代特色，這些無疑都有助于提高學生文章的吸引力。

3.風暴式思維的碰撞

議論文的論證過程，實際就是學生思維的展示過程，教師在議論文寫作教學中，可以采用頭腦風暴的形式來讓學生之間的思維相互碰撞。比如，在談及傳統文化與流行文化的關系時，教師可以選擇某一個時事案例，讓學生盡可能地從不同的角度，以不同的身份，站在不同的立場去分析案例中的內容，討論的過程中學生可以暢所欲言、各抒己見。在這一過程中，學生可以就各自的觀點與其他同學進行交流與討論，讓自己的思路在討論中更加開闊。

為了營造更好的討論氛圍，教師在課堂中可以對課桌位置進行適當的調整，比如模擬“圓桌派”的方式，讓學生們將座位圍成一圈，大家圍在一起來進行討論。也可以模擬“辯論賽”，讓持不同意見的學生分成兩個陣營，分別陳述自己的觀點，并進行辯論。經過這樣的一系列過程，學生在寫作之前就已經有了清晰的思路，其論證過程也會更加順暢，富有條理。

從整體上來講，議論文寫作的根本就是要緊扣論點、論據、論證這三個基本要素，這三個元素分別對應學生的不同思維能力。因此，在日常的議論文寫作訓練中，教師可以進行板塊教學，即分別設計針對這三個元素的主題教學，切實提高每一個板塊的思維能力與寫作能力，從而為后續的全文寫作訓練做好鋪墊。在逐一地訓練論點、論據、論證的寫作能力后，還需要將這三個元素結合起來，融為一體，讓彼此間能夠互相關聯，從而形成觀點鮮明、邏輯清晰的議論文。因此，教師在組織議論文寫作教學時，一方面，應當將寫作的方法，寫作的思維，寫作的技巧悉數分享給學生。讓學生們能夠進行方法性，技巧性的寫作，而不只是會說“套話”“空話”或者是“格式化寫作”，而是慢慢地在寫作中去形成自己的文風。另一方面，應當讓學生借助議論文寫作來訓練自己的思維能力以及語言表達能力。比如寫完之后的修改，可以站在語言的角度去進行藝術性的美化處理，又可以站在思維的角度去仔細推敲，看看是否有更合適的表達，更貼切的措辭，更符合主旨大意的語言方式等。慢慢地在寫作中去提高自己思維的深度與廣度。如果教師能夠按照這個思路與步驟，就能夠引導學生從想到寫，從寫到用，從用到想，在這個螺旋式的思維提升模型中循環往復，不斷前進的過程中去扎實地提高自己的議論文寫作能力。

參考文獻：

[1] 李生燕《高中生議論文寫作邏輯思維能力培養策略研究》，西北師范大學2018年碩士論文。

[2] 何秀芳《分析歷年高考作文進行高中議論文教學的實踐研究》，上海師范大學2015年碩士論文。

[3] 劉曉玲《高中議論文寫作教學的幾點思考》，《中學教學參考》2014年第33期。