如何讓鄉土文化資源融入小學作文教學

李佳

摘 要：隨著小學語文教學改革的不斷深入，在語文教學中傳承中華優秀傳統文化越來越受到重視。而作文教學作為小學語文教學中的重頭戲，應將鄉土文化融入其中，豐富學生的習作素材。本文即從小學語文課程融入鄉土文化的重要性出發，闡述了作文教學中鄉土文化素材運用的意義以及具體的教學策略。

關鍵詞：小學作文 鄉土文化 融入 策略

小學語文教材從三年級開始增添“習作”教學環節，并對作文教學提出一些具體要求。但由于受諸多因素的影響，小學生作文面臨著“無話可寫”的尷尬境地。教師何不引導學生重拾家鄉的優秀歷史文化，從中獲取寫作的素材呢？

一、小學語文課程中融入鄉土文化的重要性

1.開發利用校本課程

由于我國各地教育發展不均衡、民風民俗不同，統一使用部編版教材對各地教育的發展有些許制約。國家教育部門早就倡導研發校本教材，編寫校本課程，通過校本教材的使用，不僅豐富了教材資源，也促進了學生綜合素養的提升，使本地文化得以傳承、發展。

2.鄉土文化資源的優勢

新《課標》指出：要傳承與發揚中華優秀文化，尋找文化之根源。然而由于受諸多因素的影響，有些鄉土文化正在逐漸淡出人們的視野。校本課程的出現是對這一教育缺失的彌補。小學語文教材中涉及許多傳統文化內容：誦讀古詩詞，積累名言警句，了解中國的傳統節日等，通過不同形式讓學生學習并領悟傳統文化。學校對學生進行鄉土文化教育，其目的是讓學生汲取中華傳統文化的精髓，培養學生對中華傳統文化的熱愛。

3.支持鄉土文化教育

對學生進行鄉土文化教育，需要教師不斷探究，還需要社會各界的支持。學?；蚪逃鞴懿块T動員民間有文化的老人進行鄉土文化研究，教師可組織學生積極參與到研究鄉土文化的行列中，讓學生聽老人講解當地的一些歷史文化知識，引導學生親身體驗民俗等。不要把鄉土文化教育變成空洞的講解，讓社會各界人士行動起來，鄉土文化教育才更有意義。

二、鄉土文化對學生學習作文的意義

1.發現鄉土文化中的寫作素材

有的小學語文教師深入研究教法、教材，收獲頗豐。但有些教師卻盲目照搬別人的教法引導學生寫作文，沒考慮學生的實際情況，導致學生“無話可寫”的局面。教師在借鑒別人經驗時，不應忽視學生身邊那些最具有民族特色的鄉土文化。作文教學應立足于學生的棲息地，著眼于學生生活的那一片熱土。教師可引導學生觀察家鄉發生的巨大變化；帶領學生探尋唐山的古老建筑；了解皮影文化；欣賞“唐山落子”的藝術魅力等。讓學生充分了解鄉土文化，從這些地域文化中汲取寫作素材。

2.發現鄉土文化中的美

地域文化是不斷發展、變化的，鄉土文化為學習語文知識提供了鮮活的素材。然而有的教師運用一些現成的素材來引導學生，而忽略了身邊文化資源。唐山鄉土文化獨特：樂亭大鼓唱腔美、韻味足；唐山陶瓷做工精美；玉田泥塑神采非凡等，所有這些都需要學生去發現，把這些鄉土文化融入學生作文中，會讓他們的作文增添鄉土氣息。

3.發現鄉土文化中的真情實感

有的教師在教學作文過程中，使學生遠離了生活氣息，因此常常寫不出心中的所想所感，導致作文缺乏情感色彩，沒有生命力。因此，教師在教學作文時，要以生活為根本、以鄉土文化為立足點，引導學生尋找生活的“情”，引起其情感的共鳴。學生抒寫淳樸的民風、美麗的自然景觀、身邊的人、歡樂的節日等，要引導學生延伸這些話題，讓他們發之于情，用手中的筆抒發濃濃的鄉土文化情。

三、鄉土文化成為重要的寫作素材

1.鄉土文化為寫作提供素材

大部分學生害怕寫作文，教師認為作文難教。由于小學生的認知能力、語言能力等比較匱乏，由寫簡單的幾句話到真正意義的寫作，對于他們來說難度不小。有些小學語文教師照搬別人的教法指導學生學寫作文，卻忽視學生在寫作教學中的主體地位。當今時代信息多元化，科技飛速發展，所有的教育教學資源盡收眼底，卻忽視了家鄉的風土人情，而這需要學生去深入探究。作文教學應立足于家鄉的風土文化，引導學生觀察家鄉四季不同的特色；尋找一些古老的建筑；體驗農家生活；學做一些簡單的具有本地特色的小吃等，讓他們盡可能多地體驗家鄉的民俗、民情等，引導學生把鄉土文化作為重要的寫作素材。

2.鄉土文化中帶有真情實感

作文中要有學生的真情實感，這樣的作文才具有生活氣息，才能感染人。由于受傳統教學的影響，學生的作文內容常常缺乏生活氣息，使得他們的作文失去了生活的味道。教師應引導學生在習作中找回生活的本真，作文教學應以生活為本、文化為根，讓他們在作文中敢于表達自己內心的真實想法、情感，這樣寫出的作文才有血有肉。

教師可以引導學生寫與鄉土文化有關的歷史故事，可以寫在探究這些文化中新的發現，可以寫學習這些鄉土文化中發生的趣事等。關鍵是激發學生的創作欲望。在寫作教學中，在引導、啟發的基礎上，給予學生足夠的時間、空間去尋求鄉土文化的價值，從內心深處激發他們濃濃的鄉情。倡導學生寫真話、表真情，借助鄉土文化，展現他們對家鄉的熱愛，并積極傳承家鄉的傳統文化，讓鄉土文化綻放其光芒。

四、引領學生以鄉土文化為素材進行寫作

1.體驗生活

小學階段，學生從看圖寫話到寫簡單的小作文，這一過程中他們在頭腦中形成了對作文這一概念的理解與認知?，F在的小學生常常感覺生活平淡無奇，這就需要教師引導學生觀察生活，從鄉土文化中找尋生活的影蹤，豐富寫作素材。小學語文教材中安排的一系列習作訓練，教師都可以引導學生從鄉土文化的維度去寫。教學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”，學生可介紹這個地方的文化，也可寫與此地有關的童話故事，還可介紹此地美麗的景色等。

教師可引導學生去領略唐山花吹的風采與氣勢，去品嘗美食小吃饹馇、東陵糕點、棋子燒餅、遷西板栗等，讓學生學習這些美食的制作方法，在培養學生動手能力的同時，也傳承了本地的鄉土文化。作為一名小學教師，要以學生生活及身邊的文化為出發點，以他們的視角為基點，引導他們挖掘生活中的寫作素材，寫自己的童年，寫生活過的地方，寫家鄉的文化，讓他們的創作中增添生活元素。

2.家庭教育

學生的成長離不開學校、家庭與社會。家長也可引導孩子從鄉土文化中去汲取作文素材，家長作為農村與城市變化的見證者，他們更熟知自己生活的地方。他們就如同一本“活”鄉土文化書籍，他們熟知的一些歷史故事與傳說、名勝古跡、民俗等，是學生不能在課上了解到的。

有的家長認識不到自己在孩子成長中扮演的重要角色，過分依賴學校的教育而忽視了家庭教育。學生在學寫作文的過程中，家長應進行適當參與，給予他們必要的指導，引導學生了解家鄉的文化，收集一些與家鄉文化有關的資料。這樣，孩子在積累寫作素材，提升文學修養的同時，也培養了對家鄉的熱愛。

3.學生是鄉土文化的“代言人”

農村地區的孩子閱讀量少于新《課標》的要求，但他們獲取知識的途徑并不少，他們有更多的機會去走進大自然，因此能獲得更多的農村生活體驗。農村是他們獲得資源的寶庫，教師應引導學生關注農村中的寶貴資源，收集有用的鄉土文化，建立寫作素材庫。

教師要引導學生做一名鄉土文化的傳承者。學生要意識到，每個民族所獨有的傳統文化是這個民族得以發展的力量。因此，教師要引導小學生通過不同的方式，體驗家鄉的鄉土文化，一是為寫作積累素材；二是培養學生熱愛自己的家鄉，做家鄉文化的“代言人”。

參考文獻：

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