自然拼讀法在農村中小學英語詞匯教學中的應用研究

鮮林芳

【摘?要】在當代社會，英語已經成為一門必備能力，學生需要從小開始學習英語，而音標及拼讀技巧是學習的首要內容，它能為學生學習英語做鋪墊，讓學生掌握準確的發音，同時培養學生精準的語感。因此，在中小學英語教學過程中，教師經常采用自然拼讀法對學生進行詞匯教學，有助于學生良好地掌握自然拼讀法，還能減輕學生記憶單詞的負擔，降低中小學生對學習英語的畏懼感。

【關鍵詞】自然拼讀;農村中小學;英語詞匯教學

英語是世界第二大語言，因此，學生要有良好的英語水平，這樣才能跟上國際化的步伐。隨著學生步入小學、初中、高中，英語的學習難度也逐漸加深，從簡單的詞匯到復雜的句型，再加上大量的單詞需要學生記憶，就容易導致學生對學習英語失去信心，最終放棄學習英語。因此，在面對中小學階段的學生時，教師應多方面考慮，并結合自然拼讀法對學生進行授課，使學生更容易接受所學知識，以便對英語產生學習興趣。

一、中小學英語詞匯教學現狀

教學調查表明，大多數學生都是用死記硬背的方法來記憶單詞，導致單詞記憶數量不足。然而，中小學生對英語詞匯的掌握度不夠，會影響到學生完成完形填空、英語閱讀以及英語寫作的效率。教師進行傳統音標教學，雖然在一定程度上能緩解學習單詞帶給學生的壓力，但很難使學生準確發音由多個字母組合起來的英語單詞，因此會出現低效率的詞匯學習，使學生在單詞掌握量上有一定的短缺，即使是其他學科成績較好的學生，也可能對英語失去興趣，造成偏科的現象。因此，長期使用傳統教學方式會導致學生出現英語聽說障礙。若學生剛學習英語就出現聽、說、讀、寫的困難，那么將會嚴重影響到今后的英語學習。

二、自然拼讀法在學習英語詞匯中的意義

（一）自然拼讀法能有效提高學生英語詞匯學習的效率

隨著英語學習的深化，中小學生需要記住的詞匯量逐漸增加，如若沒有掌握自然拼讀的規律，那么在今后的英語學習中就會表現出單詞不會讀，句式不會寫的狀況。在中小學生學習了26個英文字母的發音之后，教師要合理安排長元音、短元音、輕輔音以及濁輔音的教學內容，以便學生能迅速把握自然拼讀法。同時，要在進行詞匯教學時融入一些有關發音的學習，如元音字母a、e、i、o、u在不同單詞里面的發音，久而久之，學生就能攻破單詞的讀、寫等一些障礙，也能提升學習詞匯的效率。

（二）良好運用自然拼讀能有效增加學生的詞匯量

在英語教學時，教師可以使用現代教學模式。例如，農村中小學教師可以將學生帶到多功能教室，利用多媒體教學，結合學生的實際生活，讓學生融入課堂活動中，構建生活化以及生動有趣的英語課堂。因為處于中小學階段的學生年齡較小，對新鮮事物都有濃厚的興趣，如果英語教師在進行詞匯教學時，采取教師只負責講，學生只負責聽的傳統教學模式，則會使課堂教學變得枯燥乏味，導致學生無心聽講，影響詞匯的記憶與理解。以自然拼讀教學法為前提，英語教師可以運用圖卡、游戲以及課本情景再現模式，為學生營造良好的課堂氛圍，讓每一位學生都參與到課堂學習中，最終有效增加學生的詞匯量。

（三）正確利用拼讀法能促進學生對詞匯的應用

英語課上使用自然拼讀法的目的是幫助學生正確拼讀不熟悉的單詞，而學習詞匯的目標是讓學生合理運用單詞，因此，學生在學習過程中可以利用拼讀單詞法加強對詞匯的應用。教師還可以創設生動有趣的教學情境，以鍛煉學生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力，將這節課學習的詞匯進行有效串聯。例如，教師可以詢問學生的心情：How are you feeling today？學生回答：I am very happy.教師可以繼續問：Do you like elephants？同時向學生展示大象的圖片，學生就會理所當然地回答：I like elephants.為了擴展學生對單詞的使用，教師對學生提問：Why do you like elephants？學生在教師的提問下會說出不同的答案，如funny、cute等。教師可以將學生所說的單詞進行同音不同義對比，讓學生在加深單詞拼讀的同時還學會詞匯使用。

三、農村中小學英語教學中自然拼讀法的應用策略

（一）采用自然拼讀法的游戲，幫助學生記憶單詞

大多數中小學生都有較強的好奇心以及對游戲的渴望心理，因此，教師在詞匯教學中使用自然拼讀游戲教學法，能有效地將學生吸引到課堂活動中，從而滿足學生學習英語的欲望，提高其學習興趣。自然拼讀法不僅靠課堂短暫的學習，更多的是需要學生不斷加以應用，而采取游戲教學法對所學的單詞進行練習，更符合學生的心理。學生使用自然拼讀法進行單詞拼讀的過程中，能有效增加詞匯量。教師要想將自然拼讀法融入詞匯教學中，首先就應該對自然拼讀法有一個較為全面的了解，并且能正確使用，這樣在對學生教學時才不會出現細節方面的錯誤。例如，在學習陜旅版五年級上冊“What would you like？”時，在講解單詞時，教師就可以合理采用自然拼讀法對學生進行詞匯教學，要求學生嘗試拼讀本單元的noodle，chocolate，banana，orange等一些將要學習的詞匯。在上課之前，教師可以將課本重要詞匯寫在黑板上，在每個單詞旁邊標注音標，之后將學生分成小組，利用課前五分鐘進行單詞拼讀，再進行小組比賽，讓學生對單詞的讀音進行搶答，然后給最先答對的小組加一分，最后以分數為參考，選出第一名進行獎勵。這樣的教學方法不僅能使學生對單詞進行自主記憶，還能提高學生在英語課的參與性。

（二）讓學生用對話形式體驗自然拼讀，提升詞匯量

語言學習的前提是具備充足的詞匯量。對學生而言，詞匯量決定了英語應用水平及能力。在英語學習過程中，單詞的記憶方法十分重要，然而在眾多單詞記憶法中，只有自然拼讀法最符合單詞記憶規律。因此，英語教師在進行課堂詞匯教學時，應自然融入自然拼讀法，引導學生在認識單詞的同時對單詞進行有效記憶。例如，在教授八年級上冊第一單元“How often do you exercise？”時，教師可以讓學生按照單詞表進行讀識，同時糾正學生的發音，并對單詞構成的詞組進行講解，如few這個單詞，可以組成詞組quite a few。當教師講解完課本的重難點之后，再要求學生與同桌之間，以“How often do you exercise”為主題進行對話模擬，再請學生上臺為同學表演。教師要在及時糾正學生語法錯誤的同時給予口頭鼓勵，以便提升學生的自信心。學生之間運用英語口語互相溝通交流，不僅能加深對已學單詞的印象，還能運用自然拼讀法對新學的單詞加以記憶，增加學生的詞匯量。

（三）將自然拼讀進行書寫，加深印象

學習英語就是要求學生用各種方法加深單詞的認知。單詞的組合量較多，而書寫拼讀法可以讓學生在書寫單詞過程中自然地對單詞進行拼讀。例如，“a”寫為“a”，音為“/ei/”，“save”這個單詞中的“a”就是這樣的發音。教師帶領學生拼寫這個單詞的時候，可以將該單詞先進行拆分，再進行拼讀，直到學生完全掌握這個單詞。英語教師在教學時要不斷將教學方法進行簡化處理，使學生輕松學習英語，準確掌握單詞的發音，并合理使用單詞，以便學會利用自然拼讀默寫單詞，增強學生自信，進一步提高學習的效率。

四、結語

總之，在日常教學中，教師要不斷發現學生記憶單詞時存有的問題，并及時糾正學生的單詞記憶方法。在英語課堂教學時，要合理運用自然拼讀法，提高學生學習的自主性，增強學習的效率，不斷對學生進行詞匯訓練，讓記憶單詞不再成為學生的軟肋，夯實學生的英語詞匯基礎。

參考文獻：

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