基于“自能發展教育”的初中物理教學

胡方 王樹紅

【摘?要】本文以《聲音的特性》教學為例，采用“P+S”（預習+展示）課改模式，通過引導學生自能感知、自能發現、自能參與、自能建構、自能拓展，激發學生學習物理的興趣，培養學生獨立思考和動手實驗的能力，慢慢地提高學生的學習能動性，發展其創新思維。

【關鍵詞】初中物理;自能發展;“P+S”課改模式;聲音的特性

一、自能發展的定義

自能發展作為人本教育、素質教育發展的根本點，以人本哲學和心理學理論為起點，從“自”“能”和“發展”三個層面把握它的內涵，即自能發展是以本體屬性為依據，以內部價值為內動力，以外部環境為外驅力，以“未特定性”為突破口，以類本價值為意義，以自能發展能力為效能，以差異性、個性化為特征，以面向整個人生為策略的發展。

二、“P+S”課改模式的定義

“P”表示預習，“S”表示展示。學生在“P”期間可以課本為基礎，以教師給的學習資料為輔導，提前預習討論，不懂的地方詢問教師;各組學生在“S”期間可以展示自己已經學懂的知識，而教師給學生提供最炫耀的舞臺，讓學生充分做課堂的主人，教師僅作為觀眾喝彩，必要時予以指導即可。

三、自能發展教育理念下“S”課的展示過程

（一）自能感知板塊學生和教師的活動

學生活動：課堂引入，男女生對唱《常青樹》校歌，其他學生思考兩位同學聲音的不同之處，從而引入聲音三個特性，音調指聲音的高低;響度指聲音的強弱或大小;音色指聲音的音品、音質。

教師活動：引導學生對問題進行思考，引入新課題學習。

學生活動：學生代表用不同音調單人吉他演奏《兩只老虎》，緊接著其他學生分別用高、低音小聲唱同一首歌，感受音調高低的不同之處。

教師活動：以不同音調的吉他聲音為引導，讓學生自己唱歌發聲，去親身感受音調的變化，得到相應結論。

（二）自能發現板塊學生和教師的活動

學生動手實驗一：由學生代表將鋼尺伸出不同長度，讓他撥動鋼尺，比較不同情況下鋼尺振動快慢和發聲的音調。學生代表匯報實驗現象，第一次長度長、質量大，振動慢，音調低;第二次長度短、質量小，振動快，音調高。

學生動手實驗二：梳子發聲實驗，用鋼尺以不同的速度來撥動梳子，觀察現象并聽梳子與鋼尺振動發出的聲音。學生代表記報實驗現象，第一次撥動梳子的速度慢，振動慢，音調低;第二次撥動梳子的速度快，振動快，音調高。物理學中用頻率（單位Hz）來描述物體運動的快慢。

結論：頻率決定音調高低，頻率低則音調低，頻率高則音調高。

教師活動：引導學生做實驗并觀察相關現象，提出有效問題，激發學生結合本節課所學課題進行思考，提出問題：什么因素決定音調的高低？同時，鼓勵小組內相互討論，讓學生積極思考并表達自己的看法，得到相關結論，教師及時評價并完善。

（三）自能參與板塊學生和教師的活動

教師活動：當我們無法觀察到發聲體振動快慢時，如何比較發聲體音調的高低呢？（觀察發生體的外部特征）。提出問題：發聲體振動的快慢與發聲體哪些因素有關？引導學生進行有依據的猜想，聽學生代表發言，及時評價并補充。

學生活動：根據教師提出的問題，組內討論并進行有依據的猜想。猜想結果大致為質量、體積、長短、松緊、粗細等。

實驗一：用玻璃棒敲擊裝有不同質量水的三個相同玻璃瓶，仔細聽發聲體的音調高低情況。學生代表匯報實驗現象，水多的玻璃瓶，發聲音調低;水少的玻璃瓶，發聲音調高。

實驗二：用琴棒敲擊手敲琴，仔細聽發聲體的音調高低情況。學生代表匯報實驗現象，質量大的琴鍵，發聲音調低;質量小的琴鍵，發聲音調高。

結論：質量大、體積大的發聲體振動得慢;質量小、體積小的發聲體振動快。

實驗三：以吉他為例，探究琴弦的粗細、長短和松緊對琴弦發聲音調高低的影響并得到結論?？偨Y出一般情況下，質量越大、體積越大的物體，即“粗”“長”“重”的物體難以振動，振動速度慢，產生的聲音音調低;反之質量越小、體積越小的物體，即“細”“短”“輕”的物體發聲音調高。

教師活動：引導學生控制變量去做這個探究性實驗。研究琴弦粗細對音調的影響時，要讓琴弦的長度和松緊保持一致;研究琴弦長短對音調的影響時，要保持琴弦的粗細和松緊一致;研究琴弦松緊對音調影響時，要讓琴弦的粗細和長短保持一致，實驗結束后，提出控制變量法的概念，讓學生進一步思考并理解控制變量法，總結控制變量法的概念。

（四）自能建構板塊學生和教師的活動

學生活動：由學生代表敲擊不同的音叉，邊聽邊分析它們的波形有何不同。

教師活動：引導學生分析前后兩次波形圖的不同之處，得到相關結論。并提出問題：通過本節課的學習，我們掌握了哪幾種比較發聲體的音調高低的方法？

學生活動：回顧本節課所學知識，集思廣益，加之教師的補充總結出比較音調高低的方法：①從聽音角度比較：聲音越尖脆表明音調越高，聲音越低沉表明音調越低;②觀察發聲體的振動快慢，判斷音調高低;③觀察不同發聲體發出的聲波波形，判斷音調的高低;④對同種材質做成的發聲體，可以通過比較發聲體的“粗”“長”“重”情況，來判斷聲音的高低。

（五）自能拓展板塊學生活動

自制小樂器，在筷子上綁一些棉花，用水打濕后插入兩端開口的塑料管或竹管中，做一個可移動的活塞。讓學生用嘴吹管的上端，可以發出悅耳的哨音，上下推動活塞是在改變空氣柱的長短，從而改變音調。

四、自能發展教育理念下的教學反思

自能感知部分將男女生對唱校歌和課堂討論結合起來，作為本節課的導入，既能激發學生的學習興趣和求知欲望，又增加了他們的集體榮譽感。讓學生親自體驗《兩只老虎》的演奏，可以提高學生的課堂參與度，將課堂還給學生，進一步加深他們對音調的理解。

自能發現部分讓學生動手實驗，不僅能調動學生學習的積極性，還培養他們動手操作的習慣和能力。在學生觀察實驗現象時，引導學生結合課題對現象進行思考，可以培養學生的觀察能力和思考能力。組內進行討論交流，培養了學生的表達能力，也提高了學生團體協作意識。

自能參與部分以問題為引導，給學生提供更多的積極思考的時間和空間，讓學生討論并說出自己猜想的依據，逐步培養學生的演繹與推理能力。派代表對組內結果進行匯報，培養學生分工合作的團隊工作意識，同時為學生提供表演的舞臺，滿足他們的表現欲望，增強他們的學習成就感，成功地激發學生的學習積極性。

自能參與部分將控制變量的物理研究方法滲透于課堂教學之中，有助于培養學生科學探究的思維。

自能拓展部分利用自制小樂器的活動對所學內容進行拓展，既有利于培養學生學以致用的意識和能力，也能提升學生的動手能力和善于利用資源的意識也得以提升。

參考文獻：

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