小學數學生活化教學的實施路徑研究

鮑 鋒

（江蘇省宿遷市泗洪縣瑤溝鄉中心小學，江蘇宿遷 223800）

引 言

小學數學學科中的一些概念和規律對于學生而言存在較大的難度和復雜性。學生在學習過程中受限于自身的邏輯思維與抽象思維能力，對問題的分析與理解缺乏針對性與有效性。因此，教師要將教學內容與實際生活相融合，抓住二者的契合點，創設生活化的教學情境，激發學生對問題進行探究與分析的興趣，從而使學生在解決問題的過程中提高對知識的理解與掌握程度，切實提高數學教學水平。

一、創設生活化的教學情境

新課程改革強調，教學要注重將學習、知識與技能進行有效結合。知識存在于具體的、富有情境的、可感知的活動中，知識不能脫離活動情境而單獨存在。因此，教師應在教學中將學習與情境化的實踐活動有效結合，幫助學生學習與掌握相關知識點。因此，在小學數學生活化教學中，教師要依據教學內容創設生活化的教學情境，積極引導學生在生活化的教學情境中感知知識點，體驗數學學習的樂趣，激發學生參與教學活動的興趣，同時讓學生在實踐活動中產生對知識點的全新認識，提高對知識點的理解與消化程度，提高學生的數學學習能力[1]。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以先創設如下情境：“學校要對校園綠地進行綠化工作，請同學們測量學校綠地各邊的長度，并繪制出校園綠地的形狀圖，為校園綠化工作的開展提供參考?！比缓蠼M織學生走出教室，到操場上對學校綠地的邊長進行測量，回到教室后根據自己的記憶畫出校園綠地的平面圖，最后引導學生運用所學知識計算出校園綠地的面積。這樣的教學方式打破了傳統課堂教學在空間上的局限，有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的解題思路，同時引導學生從課堂教學中走向實際生活，學會運用所學知識解決實際生活問題，從而提高學生對知識點的理解程度，提升小學數學生活化教學的效率和質量。

二、在動手實踐中開展生活化教學

小學數學知識點具有一定的抽象性，學生在學習過程中如果僅憑借想象來理解知識，很容易在知識體系的建構中出現偏差。因此，教師將生活化教學與動手實踐活動有效結合，有利于豐富教學內容，創新教學形式，營造輕松愉快的教學氛圍，吸引學生的注意力，培養學生的思維能力與動手能力，進而有效提高小學數學課堂教學的效率和質量[2]。

例如，在教學“時、分、秒”時，鐘表是學生在生活中常見的物品，教師可以首先引導學生認識鐘表的組成部分，鼓勵學生積極發言，說出自己見過的鐘表由哪幾個部分組成，然后要求學生利用自己手中的學具制作鐘表。在實踐活動中，學生分別依據自己在生活中見過的鐘表樣式，結合自己的興趣制作自己喜愛的鐘表。在學生制作完成后，教師可讓學生按照要求完成任務，如“請同學們將你們的鐘表調整到10 點30 分”“將鐘表調整到8 點整”等，學生根據教師的指示將鐘表的指針撥動到指定位置。在動手操作過程中，學生將自己的生活經驗應用在實際問題的解決過程中，有利于培養學生對已有知識的應用能力以及豐富的想象力和創造能力，并使學生深刻理解“時”“分”“秒”分別代表的含義，從而有效增強小學數學生活化教學的效果。

三、在小組活動中開展生活化教學

小組合作學習是當前小學教育教學中常用的教學方法，通過加強學生之間的溝通與交流，有效培養學生的自主學習與探究能力，同時營造輕松愉快的教學氛圍，使學生在學習過程中產生愉悅感，強化學生對教學活動的興趣。教師可以組織學生開展小組合作探究活動，依據學生的能力水平將其分為若干小組，并使小組成員之間形成優勢互補的關系。學生在與小組成員進行交流討論的過程中，能夠充分借鑒與吸取其他同學優秀的學習方法，從而促進學生學習能力的提升，增強小學數學課堂教學的效果。小學生的邏輯思維與抽象思維仍處于初級發展階段，他們對邏輯性較強的數學知識點難以產生深刻的認識與理解，從而影響了他們對數學的學習效果。由于數學知識與人們的實際生活具有密切聯系，教師將小組活動與實際生活有效結合，有助于提高學生對知識點的理解程度，并能夠將數學知識運用到實際生活中，有利于培養學生的思考能力和對問題的分析與解決能力。

例如，在教學“千克和克”時，教師可以在課前要求學生從家中帶一些蔬菜和水果，在講解完相關知識點后，將學生分為若干小組，要求各個小組利用學具對不同的蔬菜水果進行稱重，并用單位“克”“千克”來表示其重量。這樣的教學方式能夠幫助學生將數學知識與實際生活相聯系，培養學生將所學知識遷移并運用到實際生活中的能力，從而有效提高小學數學生活化的教學水平。

四、利用信息技術開展生活化教學

在數學教學中，教師要提供一些具體的學習素材，幫助學生理解和分析抽象的知識點。隨著科學技術的不斷發展，更多先進的現代信息技術被廣泛應用在教育領域?，F代信息技術具有直觀性、生動性和形象性等特征，能夠將圖片、文字、聲音與影像結合起來，在教學中給予學生多重感觀體驗。一方面，它能使枯燥的數學教學過程富有趣味性；另一方面，它能夠為學生提供豐富的學習素材，引發學生的思考與探究，激發學生的學習積極性。因此，教師可以利用信息技術向學生展示生活中的實際現象，引導學生聯系相關數學知識點對其進行觀察與分析，從而有效培養學生的創造性思維和對問題的分析能力，進而提升生活化教學的效果。

例如，在教學“垂線與平行線”時，鐵路軌道是學生在生活中常見的交通工具，教師可以利用信息技術展示鐵路軌道線路的運行分布情況，引導學生觀察不同鐵軌的分布狀態，將鐵軌看成直線，引出“相交”和“平行”的教學主題，然后引導學生依據視頻中看到的鐵軌線路的分布情況總結“相交線”和“平行線”的定義與基本特點，并在“相交線”概念的基礎上引出“垂線”的概念，從而使學生理解垂線是相交線中的一種特殊類型。這樣的教學方法可以幫助學生更加生動、形象地理解數學知識，提高小學數學生活化教學的質量。

結 語

生活化教學在小學數學課堂教學中的應用，有利于引導學生將知識點與實際生活有效結合，從而提高學生對生活實際問題的解決能力，強化學生對知識點的理解與掌握程度。因此，教師要在教學中創設生活化的教學情境，在動手實踐、小組活動中開展生活化教學，并合理利用信息技術，激發學生的數學學習興趣，提高數學課堂教學的效率和質量，促進學生各項能力的全面發展。