小學生數學學習力的培養策略探析

王興偉

（江蘇省揚州市四季園小學，江蘇揚州 225009）

引 言

“學習力”一詞最早由美國的佛睿斯特教授提出，是指學習動力、學習能力、學習毅力、學習創造力等的綜合。學習力是學生獲取知識、運用知識、創造知識的基本能力。數學學習力是學生全身心學習數學，發揮各種行為或行為潛能，以獲得數感、數學思維及創造力為目的促進數學學習、體驗與應用的一種綜合能力，包涵數學學習的驅動力、探究力、合作力、意志力、反省力與創造力。數學學習力對于學生學好數學至關重要，教師應著力培養學生的數學學習力，提高學生探究、理解、掌握、創造知識的能力，為學生可持續發展奠定堅實的基礎。筆者結合多年數學教學實踐經驗，淺談培養小學生數學學習力的策略。

一、多策激趣，培養學習驅動力

工程師埃隆·馬斯克說過：“給自己充分的動力，否則你的奮斗之路苦不堪言?！睌祵W是抽象而理性的，數學學習是枯燥而單調的，數學學習的道路困難重重，學生難免會遇到各種挫折打擊，因此，數學學習需要學生具備不竭的動力與堅強的毅力，否則容易半途而廢，無果而終。

數學學習動力的來源是多方面的，有來自外在環境的驅動力，也有發自學生內在的驅動力[1]。情境、興趣、激情、鼓勵、自信等都是學習動力的源泉，其中興趣是最大的動力源。激發興趣是培養學生數學學習驅動力的重要且有效的路徑。筆者在數學教學中采用多種策略激發學生的學習興趣，或創設趣味情境，或設置懸疑問題，或采用游戲教學，或巧妙評價激勵，盡量讓數學學習變得更富有趣味性，使學生在數學學習的過程中感到輕松愉快，以提高學生的學習動力，調動學生的學習積極性，讓學生樂學、愛學。例如，在教學“用字母表示數”時，筆者創設了“數鴨子”的教學情境，生動的畫面、熟悉的兒歌、動聽的音樂，營造了輕松愉快的學習氣氛，讓枯燥乏味的學習內容變得富有情趣，有效激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習驅動力。

二、自主嘗試，培養學習探究力

新課程改革背景下，數學課堂教學從傳授為主轉為以探究為主，探究式學習是一種以人為本、關注過程的學習方式，倡導學生自主探究、自主建構。探究力是學生自己探索和研究問題的能力，探究力的強弱體現了學生學習能力的高低，是學習力的重要構成要素。

探究力是在探究過程中培養形成的，教師應為學生提供探究主題和自主探究的機會，要讓學生自主嘗試、體驗獲取知識的過程，并深入理解知識。筆者在數學課堂中用嘗試教學法取代傳統的注入教學法，讓學生自己嘗試、自主探究，助力學生提升學習探究力。例如，在教學“簡單的周期”時，筆者在出示例題情境圖后，引導學生對盆花、彩燈、彩旗的排列規律逐一進行探究。在教學過程中，筆者先學后教，讓學生自主嘗試畫圖、列舉、計算。在學生自主探究后，筆者組織他們開展匯報交流，引導他們總結歸納周期規律問題的解題策略。自主嘗試較好地培養了學生的數學學習探究力。

三、同伴協作，培養學習合作力

集體的力量是巨大的，合作學習作為一種有效的學習方式，正是利用了團隊的智慧和力量勝過個人的道理，通過同伴協作的方式展開互助性學習，以完成共同的學習任務。合作學習能夠提高學生的學習效果和效率，其實用價值得到了廣大教師的認可，被廣泛應用于各科課堂教學中。

合作力是一種學習軟實力，主要是指學生的合作意識與合作能力?，F在許多學生缺乏合作意識，在課堂學習中不愿與同伴合作交流，他們的合作能力較差，即便開展小組合作，也不知道如何更好地與同學配合，導致學習效果不理想。因此，教師應積極組織合作學習，引導學生在合作探究的過程中提高學習合作力。教師應為學生創造合作的機會，組織學生在討論、操作、實踐中掌握合作的方法，并積累合作經驗，讓他們懂得精誠團結，學會默契配合，要讓他們享受合作的快樂。例如，在教學“解決問題的策略——從問題想起”時，筆者在情境中導入，引導學生提出問題：“假如你有300 元，需要買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？”小組成員圍繞問題展開討論，理解“最多”的含義，分析數量關系，確定先算什么。同伴之間的相互協作提高了解決問題的效率，他們很快掌握了解題策略，圓滿地完成了學習任務。

四、挫折磨煉，培養學習意志力

在學習中，才智固然重要，但意志亦不可或缺，頑強的意志力可以助力學生邁向成功。意志是指一個人自覺地確定目標，并依據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的精神品質。意志力存在巨大的力量，對學習具有重要影響，是完成學習任務并取得學習成效的必備條件之一。學習意志力是學習力的重要構成部分，教師應著重培養學生的數學學習意志力，提升學生的數學學習力。

“梅花香自苦寒來?！币环L順的學習經歷不利于學生意志力的培養，而逆境有利于提高學生的抗挫折能力，能夠培養學生的學習意志力。筆者經常在數學教學中創造逆境，對學生進行挫折教育，通過挫折磨煉的方式培養學生的學習意志力。

五、總結反思，培養學習反省力

認識自己的意識和能力是一種反省力，反省力是一種重要的學習力。許多取得成就的人都具有良好的反思習慣與反省力。我國古代大教育家孔子就做到了“一日三省”。反省可以避免重復犯錯，有助于學生提高學習能力和積累學習經驗。反省力是學習力的重要構成要素。當前，很多學生的反省力較差，在學習中不善于總結反思，缺少自我反省的習慣，導致學習力得不到有效提升。教師應在數學教學中鼓勵學生進行總結反思，培養其反省力，促進其學習力的提升。

在每節課的總結環節，筆者都會給學生提供自我反思的機會，引導學生回顧梳理學習過程，總結學習方法，提煉數學思想，剖析學習中的得失，反省學習中的不足，汲取失敗的教訓，不斷積累學習經驗。例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，筆者引導學生在擺一擺、比一比、量一量、算一算等活動中自主探究長方體和正方體的面積計算公式。在練習結束后，筆者組織學生進行梳理反思，讓學生回顧長方形面積公式的推導過程與方法，總結學習中的收獲，反思學習中的不足。有的學生認為自己動手能力不足，有的小組說同伴之間配合不夠默契。由此可見，反省能夠促使學生不斷提高學習力。

六、開放教學，培養學習創造力

印度詩人泰戈爾說過：“創造的神秘，有如夜間的黑暗，是偉大的，而知識的幻影，不過如晨間之物 ?！眲撛焓侨瞬抛畋举|的特點，創造力是人類特有的一種綜合性本領。創造力是數學學習力的最高層次，也是學習力的核心元素。培養學習創造力是提升數學學習力的重要途徑。

發散思維是創造力的重要內容，訓練和培養發散思維是提升創造力的關鍵。為此，筆者開放教學時空，少封閉多開放，讓學生有更多充分發散思維的機會。

結 語

學習力是學生發展的核心素養之一，良好的數學學習力是學生適應社會發展與終身發展的重要保障。作為小學數學教師，我們應不斷優化數學教學策略，提升小學生數學學習力，促進學生的全面發展。