音樂區里的那些事兒
——基于兒童立場的音樂區環境創設與調整

張微微

（江蘇省無錫市貝爾實驗幼兒園，江蘇無錫 214000）

引 言

音樂區是幼兒園區域游戲的一種，是幼兒自主發展藝術能力的空間，也是音樂教學活動有效延伸和擴展的平臺，其在幼兒的情感發展、認知發展、動作發展、語言發展、社會性發展等方面都發揮著重要的促進作用。以《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導的藝術教育，無論目標的提出還是教育建議的細化，都對教育工作者科學創設音樂區發揮著重要的引領作用[1]。本文將以筆者工作的幼兒園為例，分析班級音樂區創設的那些事兒。

一、結合實際，合理規劃。

筆者所在班級坐落在幼兒園二樓最東面，有一次，筆者和幼兒聊天：“我們的音樂區創設在哪里最合適呢？”通過幼兒自主設計、小組討論、投票匯總等形式，最終大家決定將音樂區設置在教室外的廊道和拐角處，這樣既能與廊道其他角色類區域互動、交流，又能避免對教室內益智類、美工類等操作類區域造成干擾，可以較好地實現動靜分離。

（一）一起來規劃——整體規劃布局

筆者班級的音樂區，幼兒取名為“夢想劇場”，一開始大家將它劃分為了三個小區間：展示區、節奏區、裝扮區，區間雖小，功能齊全。

在創設期間，問題接踵而來：教室外的廊道很狹長，一路縱深，想要來觀看演出的小觀眾來回走動很不便利。筆者鼓勵幼兒積極思考：怎樣規劃才能方便小觀眾來“小舞臺”（展示區）觀看演出呢？大家議論紛紛，各抒己見，有的說：小舞臺可以放在中三班和中四班廊道的中間，這樣可以方便兩個班級的小觀眾觀看演出。有的說：小舞臺可以設置在中四班廊道的拐角處，這樣演員可以先打扮，再排練，最后去拐角處的小舞臺表演。

最后，大家一致決定將小舞臺設置在“美發沙龍”的旁邊，這樣可以方便“顧客”就近觀看演出，以免干擾在舞臺后面裝扮和排練的小演員。接著大家又一起商討，把裝扮區和節奏區劃分到了廊道盡頭的樓梯拐角處，這樣可以充分利用拐角的“L 形”場地，讓演員排練和換裝時更具有私密性。

（二）小小區間本領大——細化區間功能

科學、合理地將音樂區的具體功能進行更細致的劃分，有利于形成一種愉悅、和諧、有序的氛圍，從而幫助幼兒逐步形成規則意識，并使其了解音樂區的游戲內容[2]。

1.展示區——我的舞臺我做主

小舞臺是幼兒綻放自我，進行表演的天地，他們動手用地墊拼成了一塊平整、舒適的表演區域，并大膽地發揮想象，用廢舊材料制作成一個“話筒”；由于客觀原因，舞臺的幕布無法在高處懸掛，這時兩個晾衣架就華麗變身成了舞臺的背景幕布，質地很輕巧，幼兒能自主地將幕布輕松拉開、收攏，也可以將其中一側的晾衣架拖至最邊側，這樣幕布后較大型的手卷鋼琴、“凈水桶鼓樂表演”就能直接展示給觀眾了，極大地節省了表演時間和演員的工作量。

2.節奏區——敲敲打打嗨翻天

在節奏區有豐富多樣的“樂器”，如一些常見的小樂器：沙蛋、圓舞板、三角鐵、鈴鼓等；也有較大型的樂器，如手卷鋼琴、非洲鼓；墻面上有幼兒喜歡的基本節奏型，可以給予幼兒自由敲擊、感受、創造的機會。此外，教師還通過家園配合，親自制作了各種小樂器，如架子鼓、小吉他、玻璃瓶音鐘等，讓家長也可以參與班級音樂區環境的創設。

3.裝扮區——自主裝扮樂融融

在裝扮區里，家園共同收集了貼近幼兒生活的材料，有用于表演類的裝飾物，如頭飾、假發套、動物服裝、小彩裙、墨鏡、項鏈等，滿足了幼兒自主選擇、自主裝扮的需求；還有大量的絲巾、羽毛、包裝紙等半成品材料，給予幼兒以物代物、自主創意的空間。

二、追隨幼兒，反思調整

環境創設好后并不是一成不變的，教師應根據幼兒的興趣、游戲情況等進行及時調整，使區域環境成為一種可變的、多變的能自然習得各種經驗的游戲環境。

（一）在環境創設中進行適宜的調整，不斷累積學習經驗

1.真實話筒

契合生活實際的材料是幼兒最感興趣的，所以，一開始自制的玩具話筒使用方法單一，幼兒很快就會失去興趣。有一天，小馨將一個集藍牙、音響等多種功能為一體的真實話筒放在了小舞臺時，幼兒們開心極了，小小的話筒不僅滿足了幼兒自主播放和演唱的需求，還讓舞臺充滿了儀式感、真實感，讓音樂表現更富有情境性和趣味性。

2.表演場景

原本的舞臺背景是粉色的幕布，略顯單調，為了豐富舞臺的效果、提高情境性，幼兒們倡議：“老師，老師，我們給舞臺做一些漂亮的表演背景吧！”于是，大家說干就干，一起制作了大樹、小草、蘿卜、小星星等小布景，這樣就能根據節目需求自主更換表演場景了。

3.區間完善

（1）排練區——原本的三個區間（展示區、節奏區、裝扮區）在大家的商討下有了進一步的調整和完善：展示區（小舞臺）相對固定，節奏區與裝扮區兩個區間的交匯處可以隨機成為演員排練的小區間。這樣，幼兒就能更明晰表演流程中的“排練環節”必不可少，幼兒的生活經驗也變得更加豐富。

（2）制作區——為了讓幼兒更多地參與自制樂器的過程中，新的小區間“制作區”應運而生，其不僅體現了“廢物利用”的環保意識，還能給予幼兒自主創作的空間，鍛煉了幼兒動手操作的能力。

（3）欣賞區——《指南》中藝術領域的子領域目標中提到：引導幼兒欣賞多種多樣的藝術形式和作品。因此，音樂欣賞區的作用不容忽視，通過討論、協商，教師將這個小區間創設在了相對安靜又便于幼兒進出的午睡房門口的角落。在這里，幼兒通過欣賞世界名曲、中國名曲、優秀的兒童歌曲、童謠等，來豐富自己的認知和審美體驗。

（二）游戲開展中表征的體現，可深度解讀幼兒的需求

游戲的主體是幼兒，音樂區在不斷調整反思的過程中，把主動權交給了幼兒——“心有多大，舞臺就有多大”。表征，是幼兒對游戲最本真的流露，以下是幼兒在音樂區游戲中的發現。

1.玩什么

音樂區中，游戲內容是豐富的，可以是溫習以前學過的內容，也可以是自編自演的原創作品；游戲類型是多元的，可以是歌唱、打擊樂，也可以是律動、音樂游戲等。幼兒對音樂區有自己的理解和設想，于是，他們把自己對音樂區的認知畫了下來。

2.想和誰玩

游戲是幼兒們自主生發的，游戲玩伴是幼兒們自由選擇的，他們彼此之間會有協商、交流、合作。瞧，游戲計劃書上記錄了幼兒和他們的游戲伙伴、分工、游戲主題。

3.怎么玩

有生活經驗的幼兒都知道，演出前會有排練、換裝、化妝等一系列準備工作，目的就是在小舞臺上將最好的表演展現給觀眾?！氨硌萘鞒獭笔怯變簩ι罱涷灥倪w移，“節目單”讓觀眾對演出的內容一目了然；“好歌推薦”讓游戲更有趣，更貼近生活。

一張張小小的“表征圖”承載著幼兒的奇思妙想。教師通過對幼兒表征的深度解讀，深入了解幼兒，從而更加科學地理解課程，更好地促進幼兒成長。

（三）一日活動中音樂的滲透，能持續激發音樂的興趣

在幼兒一日活動的各環節中，節奏迥異、旋律多變的音樂可以培養幼兒良好的生活習慣和規則意識，使幼兒的在園生活自主自由、規范有序，讓幼兒的藝術素養在潛移默化中得到熏陶。

例如，入園、晨間接待時悠揚的音樂，能緩解幼兒入園時的依戀情緒；戶外活動、早操時節奏鮮明的音樂，能調動幼兒參與晨間鍛煉的積極性；教學活動中，教師依據教學需要，將音樂與其他領域的活動進行整合，豐富教學形式；自由活動中輕柔的音樂，能讓幼兒感受過渡環節的自主和放松；區域游戲中愉悅的音樂，能夠鼓勵幼兒快樂地做自己喜歡的事，提高幼兒的自律能力；餐點時，教師播放舒緩的音樂，讓幼兒心情舒暢，促進胃液的分泌，增強食欲；午睡起床時播放歡快的音樂，可以幫助幼兒提起精神；離園活動時的抒情音樂，能使幼兒情緒較為平和地等待家長。

三、繼續探究，不斷完善

有時教師會發現，自己花費很多精力創設出的精美環境，幼兒并不是很喜歡，保持興趣的時間也不是很長。究其原因在于這些環境僅供欣賞，華而不實，幼兒的自主參與性不夠，很難調動幼兒的主觀能動性。筆者認為，只有基于幼兒的音樂區環境，才能使幼兒產生自發的音樂活動，才能使幼兒在與音樂區環境的相互作用中獲得發展。因此，在后期的創設中，教師可以從以下兩個方面完善活動。

第一，在游戲中，鼓勵幼兒自由支配時間、自主變換空間，同伴間進行主動協商，使音樂區的布局呈動態的過程。

第二，給予幼兒在寬松的環境里講述自己的需求、提出問題的機會，仔細地傾聽幼兒的心聲，站在幼兒的視角去看、去聽、去想、去反思、去調整、去優化。

結 語

音樂區的環境具有特殊性，既要考慮幼兒年齡發展的特點（兒童性），又要考慮音樂發展，需要符合音樂學科的特性（音樂性），并給予幼兒在游戲活動中的愉悅體驗（游戲性），這三者相輔相成，缺一不可。因此，在幼兒園音樂區環境創設中，教師要樹立正確的教育觀念，開展適宜的、支持幼兒音樂區游戲的教育行為，師幼共創真正的“有準備的環境”。