外籍漢語國際教育碩士教學實習情況調查分析

摘 要：教學實習是漢語國際教育碩士培養工作的重要環節。關于漢碩實習的研究，以往多關注中國漢碩學生的實習情況。本文以廣東外語外貿大學外籍漢碩學生為調查對象，考察其實習情況，分析實習存在的問題，提出相應的改進建議，以期豐富漢碩教學實習研究。

關鍵詞：漢語國際教育碩士;外籍學生;教學實習

一、引言

教學實習是漢語國際教育碩士（下文簡稱“漢碩”）培養工作的重要環節。關于漢碩實習的研究，顏湘茹、付繹擎（2013）以中山大學為例考察了漢碩學生的實習情況，認為漢語知識、教學技能和管理能力是實習中最欠缺的三方面;于欣彤（2014）以北京師范大學、東北師范大學、大連外國語大學等十幾所高校的百余名漢碩學生為調查對象，分析了教學實習中存在的不足，并提出了相應的解決方案;謝峰（2015）以廣州五所高校的漢碩中國學生為例，考察了選擇實習方式的原因、實習開展的具體方式與途徑、實習工作強度、實習工作待遇等四個方面，并根據調查結果對漢碩實習提出了優化建議;馮康凈（2016）考察了渤海大學漢碩實習情況，并從課程設置、實習基地建設、文化活動組織、實習管理等方面提出了若干建議。以往研究多關注中國漢碩學生的實習情況，本文以廣東外語外貿大學外籍漢碩學生為調查對象，考察其實習情況，分析實習存在的問題，提出相應的改進建議，以期豐富漢碩教學實習研究。

二、調查方法與對象

1.調查方法

本文的調查以問卷為主，訪談為輔。問卷由6道填空題、10道單選題、10道多選題、4道問答題組成，由學生匿名作答。2015級、16級、17級外籍漢碩學生共43人，筆者發放問卷43份，實際回收問卷41份，回收率為95.35%，均為有效問卷。此外，筆者就部分問題又從41人中隨機選取8人進行了面對面訪談。

2.調查對象

參與調查的41名外籍漢碩學生分別來自韓國、印尼、泰國、俄羅斯、烏克蘭、巴西、越南、日本、喀麥隆、埃及、烏茲別克斯坦等國，除5人是HSK5級水平外，其余均為HSK6級水平。筆者實施問卷調查與訪談時，這些學生均處于第二學年第二學期，已完成專業課程學習，并已完成教學實習。

三、實習情況調查分析

1.實習基本情況

（1）讀研之前有無漢語教學經歷

表1顯示，在讀漢碩之前有19人曾經有過漢語教學經歷，占46.34%;有22人完全沒有漢語教學經歷，占53.66%。問卷結果顯示，有過漢語教學經歷的19人教過幼兒園學生、小學生、中學生、大學生、工作人士，教學時長為15天的有1人，1個月的有4人，2個月的有4人，3個月的有1人，6個月的有3人，1年的有4人，2年的有1人，4年的有1人?？梢?，在實習之前，完全沒有教學經歷的學生在半數以上，有教學經歷的學生教學時長也較短，不超過一年的占絕大多數。

（2）學生對實習的認識

表2顯示，有37人認為實習非常重要、重要，占90.24%。有3人認為實習的重要性一般，僅有1人認為不重要?？梢?，學生能認識到實習的重要性，對實習能予以足夠的重視。

（3）實習開始的時間及時長

表3顯示，有18人選擇在第二、第三學期之間的暑假開始實習，占43.9%;有13人選擇在第三、第四學期之間的寒假開始實習，占31.71%;有9人選擇在第一、第二學期之間的寒假開始實習，占21.95%;有1人選擇在第二學期課余時間開始實習，占2.44%。

表4顯示，學生實習期間每周課時數最少的是2節，最多的達到了30節，各有1人，10節及10節以下的人數占90.24%。

表5顯示，每節課時長最短的是30分鐘，最長的是60分鐘，課時為40分鐘、45分鐘、50分鐘的人數占80.49%。

表6顯示，實習時長最短為2周，最長為20周，實習4周、8周的人數最多，依次為12人、10人。實習時長只有2周的兩名學生，周課時數分別達到了30節、20節，能完成漢碩培養方案規定的實習任務;時長20周的那個學生，是從第二學期課余時間開始實習的，周課時數僅有2節?？梢?，實習持續時間越短，學生的周課時數會排得越多，以便能在短時期內完成規定的實習任務。

（4）實習地點與尋找實習單位的渠道

表7顯示，90.24%的學生回國實習，尋找實習單位的渠道依次是：回自己的母校實習（54.05%）、親戚朋友介紹（24.32%）、上網查找（16.22%）、老師介紹（10.81%）、回原工作單位實習（8.11%）。僅有9.76%的學生留在中國實習，尋找實習單位的渠道依次是中國同學或朋友的介紹（75%）、上網查找（25%）、老師介紹（25%）。

表8顯示，回國實習的37人中僅有4人在孔子學院或孔子課堂實習，占10.81%;有33人的實習單位不是孔子學院或孔子課堂，占89.19%?？梢?，能在孔子學院或孔子課堂實習的人數非常少。

表9顯示，如果可以選擇，有9人愿意在中國實習，主要原因有：“更有挑戰性”（4人）、“中國的教學資料比較豐富，我的國家缺少漢語教學資料”（2人）、“不用回國，可以省錢省時間”（1人）、“中國的教育水平比我的國家高”（1人）、“我可以繼續學習漢語和中國文化”（1人）。

絕大多數學生還是愿意回國實習，占78.05%，主要原因有：“找工作方便”（8人）、“容易找到實習單位”（7人）、“學生聽不明白的時候，我可以用母語解釋”（6人）、“更了解我國學生的學習需求”（5人）、“熟悉我國的教育環境”（4人）、“想向我國學習者傳播漢語和中國文化”（2人）。但是學生回國實習，也遇到了一些困難，程度由高到低，依次為：回國實習的時間太短（51.22%）、缺少教材資源（41.46%）、漢語會退步（41.46%）、機票太貴（31.71%）、很難聯系實習學校（21.95%）、缺少多媒體設備（17.07%）、很難找到想學漢語的學生（2.44%）。

（5）實習單位

在中國實習的4名外籍學生均在培訓機構教學，回國實習的學生，實習單位更為多樣。圖1顯示，在培訓機構、補習班實習的學生最多，其次是中學。在“其他”一項，學生補充填寫了公司、上門家教。

（6）實習承擔的課程

圖2顯示，學生實習期間承擔最多的課程是讀寫課（綜合課），其次是口語課，在“其他”一項，學生補充填寫的是商務漢語。

2.實習勝任能力自我評估

圖3顯示，學生在制作PPT上花費時間最多，其次是設計教學活動、確定教學目標并梳理課堂流程、準備語言和文化知識，在批改課后作業、設計課后作業上花費時間最少。

圖4顯示，學生在實習中遇到較為突出的問題是缺少專業老師的指導、授課學生態度不積極、自身漢語知識不夠以致于難以解答學生問題、無法把握課堂時間。顏湘如、付繹擎（2013）發現漢碩中國學生在實習中最大的問題依次是知識不足、所學理論無法用于實際、授課學生態度不積極，缺少專業老師指導僅排在最后的三項之一。這一結果和外國學生遇到的問題有很大不同。參加調查的外國學生多回國實習，且大都不在孔子學院、孔子課堂實習，整個實習過程較難得到有效監管和指導，多處于自我摸索的狀態。因此，在其實習過程中，專業導師、教學實習導師當面或線上的指導作用顯得更為重要。

圖5顯示，學生自認為實習中存在的不足主要是教學技能不足、課堂管理水平不高、漢語知識不夠、不能很好地使用教材。在“其他”項中，學生補充填寫了不能合理安排授課時間、無法吸引學生注意。

表10顯示，7.32%的學生自評完全勝任，65.85%自評比較勝任，24.39%自評一般，2.44%自評不太勝任，沒有一人認為完全不勝任。比較勝任的占絕大多數，可見學生對其實習工作的完成情況較為認可。

3.實習與專業課程設置

調查結果顯示，18門專業課中，學生認為對其實習最有幫助的課程排在前九位的依次是漢語作為第二語言教學（70.73%）、漢外語言對比與偏誤分析（58.54%）、漢語語言學（46.34%）、第二語言習得（39.02%）、中華文化（34.15%）、高級漢語（31.71%）、教學設計與管理（29.27%）、課堂教學案例分析與實踐（29.27%）、漢語語言要素教學（26.83%）。除中華文化外，排在前九的課程均為語言類、教學類課程，這與外籍學生在實習中主要承擔綜合課、口語課等語言課有關。

接下來我們訪談了8名學生，請他們結合實習說一說漢碩專業課程有哪些可以改進的地方。學生A表示自己漢語知識不夠扎實，希望增加漢語類課程。學生B希望增加漢語語法課。學生C提出，需要一門課或幾次講座告訴外國學生怎么去實習，怎么寫實習計劃、實習報告，實習前可多模擬或多討論可能遇到的困難。學生D建議課堂上增加更多的教學操練，通過試講積累經驗。學生E認為每門課都要增加實踐活動，讓學生上臺當老師，從而不斷提高講課水平。學生F表示“我們應該有更多的學習教課的課程”。學生G提出要學習更多的教學方法，模擬教學時不能只教大學生、成年人，還應練習怎么教中小學生。學生H希望專門開設一門鍛煉學生教學的課，可在校外或校內教書，然后完成教案、實習報告給老師。

綜合調查與訪談來看，雖然目前的漢碩課程設置已是語言類、教學類課程占主導，但學生對漢語本體知識、教學操練這兩方面仍有更多的需求。

4.實習管理

圖6顯示，學生最希望培養單位做的是幫他們聯系實習學校，此外，安排一對一的實習指導老師、組織學生觀摩課堂教學、請學長學姐介紹經驗也是學生非常需要的。

表11顯示 ，92.68%的學生希望國家漢辦能在實習中發揮更大的作用。在我們的訪談中，8名學生均提出希望國家漢辦也給外國學生提供實習崗位。

5.調查結果小結

第一，受客觀條件限制，外籍學生無法全部回國實習，留在中國實習，又很難找到實習單位。受語言氷平的限制，他們不能像漢碩中國學生一樣進入中國的高校留學生院、中小學或國際學校進行漢語教學，僅有4人通過上網查找或朋友介紹到培訓機構實習。相對來說，回國實習的外籍學生更容易找到實習單位，單位類型也更為多樣，但是能在孔子學院或孔子課堂實習的非常少，還存在實習時間太短、缺少教材資源、沒有漢語環境漢語會退步等困難，而且回國實習，缺乏有效的監管和指導，實習質量很難保證。

第二，雖然培養方案規定的“教學工作量原則上不少于40學時”不難完成，但是外籍學生開始實習的時間、課時數、課時時長、持續時長均不統一，最后實際完成的實習工作量存在較大差異。

第三，實習過程中外籍學生主要教授綜合課、口語課，他們在制作PPT上花費時間最多，其次是設計教學活動、確定教學目標并梳理課堂流程、準備語言和文化知識。教學中遇到的問題主要是缺少專業老師的指導、授課學生態度不積極、自身漢語知識不夠以致于難以解答學生問題、無法把握課堂時間。外籍學生自認為實習中存在的不足主要是教學技能不足、課堂管理水平不高、漢語知識不夠、不能很好地使用教材。

第四，漢碩教學類課程在教學對象、教學方法上的關注點與學生的實習現狀有一定出入。上課時的模擬教學常以大學生、成年人為教學對象，而外籍學生在培訓機構、補習班、中學實習的比例遠高于大學。

第五，訪談中有學生提到了實習報告撰寫的困難。我們翻閱了外籍學生提交的《實習計劃》《實習總結報告》《實習記錄》，發現存在語言和內容不過關、對表格所列項目理解有誤、實習記錄詳略程度不統一等問題。

第六，國家漢辦、培養單位在外籍學生實習管理中的作用有待進一步加強，目前和學生的期待有一定差距。

四、基于調查結果的相關建議

根據上述分析，我們對外籍漢碩學生的教學實習提出以下建議：

第一，外籍學生在尋找實習單位、實施教學中遇到的諸多困難與其漢語水平有關。盡管他們通過了HSK5級、6級，但是距“勝任漢語教學任務的專門人才”仍有一定距離。目前漢語語言學、高級漢語、漢外語言對比與偏誤分析等課程均集中在第一學期，我們認為漢語知識和技能的學習應貫穿整個培養過程，建議在第二、第三學期也開設漢語課，幫學生打好漢語基礎。

第二，教學類課程應更注重實操，多給學生試講機會。操練時可設置多樣化的教學對象，鼓勵學生根據不同的教學對象設計不同的教學方法，鼓勵學生思考課堂組織與管理可能會遇到的問題并討論解決對策。

第三，培養單位應進一步加強實習管理。明確規定實習時長，舉辦實習報告撰寫的輔導講座，在條件允許的情況下可安排一對一的實習導師，或當面指導，或在線遠程指導。此外，培養單位可定期收集、共享電子版教材、PPT、教案、案例等教學資源，以便學生在實習中使用，緩解其備課壓力。

第四，充分發揮我?，F有校級實習基地的作用。不只安排漢碩中國學生過去實習，也可為漢語很好、教學能力較強的外籍學生爭取一些實習機會。

第五，設計適合外籍學生的靈活多樣的實習方式。除課堂教學外，在高校留學生院辦公室做助理、在中國中小學或幼兒園用漢語介紹外國文化都可認定為實習。

第六，希望國家漢辦或中外語言交流合作中心能為外籍漢碩學生提供赴孔子學院或孔子課堂實習的機會，并給予實習表現優秀者一定的獎勵。如報銷部分機票、頒發優秀實習生證書、畢業后推薦去孔子學院或孔子課堂工作等。

注釋：

[1]現由中外語言交流合作中心負責各國在職中文教師和有志于從事中文教學工作的青年學生來華進修或攻讀學位課程的工作。

參考文獻：

[1]馮康凈.漢語國際教育碩士教育實習現狀調查與分析——以渤海大學2014級為例[D].錦州：渤海大學，2016

[2]仇鑫奕.漢語國際教育碩士專業學位研究生專業問題研究能力培養芻議[J].華文教學與研究，2015（1）

[3]謝峰.MTCSO海內外漢語教學實習研究——以廣州五所高校2013級中國學生為例[D].廣州：廣東外語外貿大學，2015

[4]顏湘茹、付繹擎.MTCSOL課程設置與教學實習情況調查分析——以中山大學國際漢語學院為例[J].海外華文教育，2013（3）

[5]于欣彤.漢語國際教育碩士教學實習情況調查與分析[D].大連：遼寧師范大學，2014

作者簡介：

彭淑莉（1979--）女，湖北襄陽人，廣東外語外貿大學中文學院副教授，博士，研究方向為漢語國際教育。